播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。一種良好的習(xí)慣對孩子的一生影響是多么的深遠(yuǎn)。

傾聽不僅僅是一種習(xí)慣，是一種能力，更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是終身發(fā)展的非智力因素。

“聽”是孩子直接獲得信息與知識的最為重要的實踐能力。我們教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”，學(xué)會傾聽。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？

1、教師要學(xué)會“洗耳恭聽”

教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能事半功倍。

中國有句古詩：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產(chǎn)生共鳴，能對其心領(lǐng)神會，使其產(chǎn)生情感體驗。

在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。隨著課堂主體性，自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”。因此，課堂上不管是好學(xué)生還是差學(xué)生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，讓他感到自己語言的魅力，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。教師應(yīng)通過自己的體態(tài)語即豐富的表情動作表現(xiàn)出對講話學(xué)生及其所講內(nèi)容濃厚的、始終如一的興趣。心理學(xué)研究表明；喜歡別人聽自己講話乃是人所共有的一種基本需要。教師耐心地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、教給學(xué)生傾聽的方法

由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們要求學(xué)生既要學(xué)會傾聽老師講課，又要學(xué)會傾聽同學(xué)發(fā)言?？梢蚤_導(dǎo)學(xué)生，告之善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。在傾聽中交流，在傾聽中溝通。并教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同學(xué)會說什么。（2）對同學(xué)的觀點進(jìn)行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，學(xué)生學(xué)會了先聽后說，真正養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。（4）聽時還要求學(xué)生目光注視對方，用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。（5）在每次學(xué)習(xí)活動前，教師告訴學(xué)生本次活動的目的和要求。這樣學(xué)生帶著任務(wù)去聽，目標(biāo)明確，就容易促使他們積極主動地去聽，效果就好。比如學(xué)生聽一個故事或一個問題前，教師明確交代任務(wù)，學(xué)生聽后立即提問：剛才你聽懂了什么？學(xué)生在回答前就要馬上對剛才聽到的材料進(jìn)行加工，然后提取有用的部分，或具體或概括，或全部或部分，有針對性地作出回答。在個別同學(xué)朗讀之前，可以向其他學(xué)生提出要求，如“比比誰是文明的小聽眾”。學(xué)生帶著問題或目的去傾聽。一邊聽別人的朗讀或回答，一邊思考問題，這樣，學(xué)生傾聽得更投入，思考得更深入。

3、關(guān)注學(xué)生傾聽的結(jié)果

帶著明確的目的，學(xué)生會靜心傾聽。一邊傾聽，一邊會將傾聽到的材料結(jié)合自己的經(jīng)驗，主動地進(jìn)行比照、加工，然后形成帶有自己主觀色彩的思維結(jié)果，產(chǎn)生欽佩、認(rèn)同或改進(jìn)、反對的思想傾向。這時教師要及時地組織學(xué)生對同學(xué)的發(fā)言給予評價，讓學(xué)生主動地表達(dá)出自己的感受、意見，這樣既能調(diào)動學(xué)生傾聽的積極性，也符合學(xué)生的心理。如“你覺得他讀得怎么樣？”“你對他的觀點還有什么補充嗎？”引導(dǎo)學(xué)生以“我認(rèn)為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，在傾聽中學(xué)會吸取他人的成功經(jīng)驗，補充他人的不足之處。另外，還可以讓學(xué)生向發(fā)言者提出問題。在認(rèn)真傾聽了別人觀點的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷，互相啟發(fā)，在傾聽中產(chǎn)生思維碰撞，讓課堂閃爍智慧的火花。另外，教師在點評學(xué)生朗讀的同時，也要注意點評學(xué)生傾聽的情況，如：“你剛才聽得很認(rèn)真！”這樣及時恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅有利于拉近師生間的距離，營造和諧、輕松的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的傾聽熱情，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要老師、家長的密切配合，需要老師傾注愛心、耐心、細(xì)心。相信我們的學(xué)生一旦擁有“傾聽”的能力，真真正擁有“傾聽”這把金鑰匙，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出健全的人格，聽出燦爛的未來，聽出精彩的人生。也一定會深切體會到 “學(xué)習(xí)著就是快樂著” ！

作者簡介：

張琳娜，出生年月：1969年11月，性別：女，民族：漢族，籍貫：陜西省商洛市商州區(qū)，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，單位：陜西省商洛市小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究