李勝男

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分發(fā)展，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激活學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自習(xí)、觀察、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考發(fā)展各自不同的觀點(diǎn)。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；全體學(xué)生；分層教學(xué)

一、分層了解學(xué)生

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有不同的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著一些差異。因此教師在教學(xué)中必須要去深入了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感、興趣、愛(ài)好等各個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行劃分不同的層次。從而使教學(xué)工作更加具有針對(duì)性，能更全面地發(fā)展每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生之間的差異并非是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢(shì)，作為教師要全面了解學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。根據(jù)學(xué)生的變化不斷地去調(diào)整教學(xué)方案，始終使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)。

二、分層進(jìn)行備課

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及特點(diǎn)，根據(jù)其所處的不同層次來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)方案。對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這些都在備課中要體現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為不同的個(gè)層次。如在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對(duì)于閱讀水平較高的優(yōu)生，他們思維活躍，除了要求他們掌握基本的知識(shí)以外還要在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供課本以外的優(yōu)秀文章，來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展性閱讀與探究性閱讀，從而進(jìn)這部分學(xué)生閱讀水平以及寫(xiě)作水平的全面發(fā)展。對(duì)于中等水平層次的學(xué)生，在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些比如觀察之類的題目，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的層次的學(xué)生，只要求讓學(xué)生準(zhǔn)確而流利的朗讀并掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法就行了。針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)制定更為不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)而積極地參與其中獲得自身最大程度的發(fā)展。

2.分層課堂活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在課前就出示每個(gè)學(xué)生的各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己目前所在的層次，明確自己在課堂上要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《三峽》優(yōu)等生目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法，抓住景物的特征，將景物融于四季變化中來(lái)描寫(xiě)，將靜態(tài)景物動(dòng)態(tài)化，在品評(píng)景物描寫(xiě)中，感知祖國(guó)山川的美好，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。中等層次的學(xué)生目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，積累和掌握文言實(shí)詞和虛詞把握文章主旨。第三層次應(yīng)達(dá)到：整體感知，正確、流暢地朗讀并能基本背誦課文。這樣分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。在上課的過(guò)程中，小組之間互動(dòng)也很重要。根據(jù)優(yōu)、中、差三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強(qiáng)，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各組能獨(dú)立有效地開(kāi)展討論和活動(dòng)，這樣學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，辨析疑難的交流過(guò)程，實(shí)際上就是語(yǔ)言運(yùn)用，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，小組之間也形成了互補(bǔ)互學(xué)結(jié)構(gòu)。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)思想，就是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律的一種全新的探索：整體感知--學(xué)習(xí)語(yǔ)言--聯(lián)系生活，這也正是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)規(guī)律的揭示。這種結(jié)構(gòu)可以優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排。

三、分層布置作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教育要“面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。”教師應(yīng)該確立面向全體、分層遞進(jìn)的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，這樣才能使學(xué)生在作業(yè)中享受充分的自由，得到充分的發(fā)展。

對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)置，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)量分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)困生，他們掌握知識(shí)的速度較慢，教師要根據(jù)這類學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)控好他們的作業(yè)量，增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度的作業(yè)量。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，對(duì)于教材中的知識(shí)掌握領(lǐng)悟的較快，作答相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)游刃有余。這部分學(xué)生教師應(yīng)適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，將他們從簡(jiǎn)單機(jī)械的練習(xí)中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間自己去積累課外知識(shí)，發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。如文言文的背誦，對(duì)中等層次的學(xué)生，按照課后練習(xí)要求背誦，對(duì)后進(jìn)生要允許每天逐段攻克，給他們幾天時(shí)間消化背誦。優(yōu)等生則要求全文背誦。

（二）作業(yè)難度分層

學(xué)生的身心發(fā)展受許多因素的影響存在著差異性，學(xué)生的語(yǔ)文能力存在著差異性，針對(duì)這個(gè)客觀事實(shí)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)每類學(xué)生的不同情況來(lái)找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，來(lái)進(jìn)行布置不同難度層次的作業(yè)。優(yōu)等生布置作業(yè)時(shí)就必須給他們?cè)黾与y度，促使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展，要偏重以提升綜合能力為主。中等生是可塑性最強(qiáng)的學(xué)生，有一部分中等層次的學(xué)生稍加用功或許就會(huì)跨入優(yōu)等生行列，但一時(shí)貪玩也許就會(huì)退到學(xué)困生行列，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)要有一定的難度，使中等生在確保達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展性目標(biāo)。后進(jìn)生要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提升學(xué)習(xí)興趣為主，難度要適中，確保學(xué)生能保質(zhì)保量完成。

四、總結(jié)

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，練習(xí)分層，這樣才能為每個(gè)學(xué)生“量身定做”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)；趙大鵬；2001年5月

[3]初中語(yǔ)文作業(yè)分層布置策略；教育星空教學(xué)工作室

[4]語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考；葛生祿