羅晶

摘要：在初中新課程實(shí)施教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語及語法是達(dá)到口語表達(dá)與交流的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為在學(xué)生口語交際中掌握英語學(xué)習(xí)形式就能獲得學(xué)習(xí)英語語法的有效途徑。但是沒有足夠的詞匯量與語法知識，學(xué)生將無法準(zhǔn)確表達(dá)事物的描述意義。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；誤區(qū)；對策

一、高度重視初中英語語法走出認(rèn)識誤區(qū)

在初中英語教學(xué)中，研究語法教學(xué)的觀念和方法是根據(jù)教科書為依據(jù)的。首先，語法教學(xué)也是英語教學(xué)的一部分。因此，很多學(xué)生不能在標(biāo)準(zhǔn)英語語法中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，通過有意識地學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則，可以幫助學(xué)生快速掌握語言表達(dá)形式，因?yàn)樗沂玖苏Z法的形態(tài)變化和措辭的規(guī)律，所以學(xué)習(xí)英語語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語運(yùn)用能力，可以使學(xué)生明確初中英語語法教學(xué)的目的，教師創(chuàng)新英語語法教學(xué)方式，遵循新課程語法標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的手段。

其次，結(jié)合實(shí)際既遵循傳統(tǒng)語法教學(xué)的合理性，又要依據(jù)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)理念目標(biāo)和要求。例如，新課程的目標(biāo)是進(jìn)一步掌握理解、描述時(shí)間、地點(diǎn)和人物、事件事物對象的表達(dá)，掌握規(guī)律性用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，適當(dāng)調(diào)整英語語法話語中的結(jié)構(gòu)形式和基本邏輯關(guān)系。

再次，強(qiáng)調(diào)語言知識能力在實(shí)際交際中的運(yùn)用培養(yǎng)實(shí)質(zhì)。語法教學(xué)在新課程改革的實(shí)施中，必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)與探索、實(shí)際應(yīng)用、任務(wù)型活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，其語法教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、時(shí)段采用不同的教學(xué)模式?；仡檪鹘y(tǒng)教學(xué)模式的“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—應(yīng)用”的教學(xué)方法歸納法與演繹法相比，歸納法更能促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。例如，對名詞從句的詞序特征進(jìn)行了比較、歸納和總結(jié)，并運(yùn)用了關(guān)系代詞類型對整個(gè)名詞性從句有了一個(gè)大致的了解，從而使用語法的系統(tǒng)集中教學(xué)內(nèi)容同步。

二、創(chuàng)新英語語法教學(xué)方法注意事項(xiàng)

（一）綜合訓(xùn)練式語法學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)的語法教學(xué)實(shí)踐和鞏固活動大多以教師為中心，以句型和英漢例句翻譯為主要訓(xùn)練手段。雖然我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^一些句型和漢英翻譯實(shí)例來練習(xí)語法，但總的來說，這種方法似乎枯燥、無聊、單調(diào)、過時(shí)且無效。目前，將語法知識學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合。技能培訓(xùn)。教師必須掌握這一語法。教師應(yīng)圍繞“明確的計(jì)劃”創(chuàng)設(shè)新的語境，設(shè)計(jì)語言形式的聽、說、讀、寫活動，使學(xué)生通過聽、說，熟悉、鞏固和掌握語法知識。根據(jù)上下文進(jìn)行閱讀和寫作活動。第一步是以兩人活動的形式創(chuàng)建一個(gè)小對話，其中必須包含五個(gè)以上的句子來表達(dá)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所安排的內(nèi)容；第二步是依次進(jìn)行四六組對話；第三步是選擇每組各1例。

（二）探究任務(wù)交互式語法學(xué)習(xí)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)模式。與一般活動相比，這里提到的任務(wù)應(yīng)該更貼近現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)交流。在小組學(xué)習(xí)中，處理和使用各種信息，然后通過互動和交流。學(xué)生群體的成員相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生的行為。被動學(xué)習(xí)者的焦慮確實(shí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。據(jù)觀察，一名教師輪流準(zhǔn)備一個(gè)語法項(xiàng)目課后，每組八名學(xué)生每學(xué)期。選擇兩名學(xué)生作為小學(xué)教師，以顯示他們對語法的理解，而教師作為輔助組成平臺，并將活動納入通常的形成性評價(jià)。學(xué)生當(dāng)教師。課堂氣氛有一種特殊的風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）語法教學(xué)和語言教學(xué)不能融合在一起

過去，在教學(xué)語法時(shí)，教師普遍認(rèn)為單句是最大的單元。學(xué)生認(rèn)為語法知識是抽象的，枯燥的。他們只能機(jī)械地記憶和練習(xí)句子結(jié)構(gòu)，死記硬背一些語法規(guī)則。老師們寫的語法，他們認(rèn)為需要學(xué)生緊緊地掌握在黑板上，而學(xué)生只關(guān)心下面。記筆記時(shí)，老師沒有聽學(xué)生講多少，一節(jié)課后收獲的成果很少，知道的很少。應(yīng)對措施：在語法教學(xué)中，我們應(yīng)該將語法知識滲透到實(shí)際語言材料中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索語法規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)。教師要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，幫助學(xué)生補(bǔ)充和糾正。

（四）填鴨式語法教學(xué)

應(yīng)對措施：飛鳥高中生學(xué)習(xí)語法知識，不需要打破砂鍋。在教學(xué)中，我們可以把復(fù)雜的語法知識看成各種英語句型，這樣學(xué)生就可以模仿特定的上下文并與之交流。學(xué)生也可以從具體的例子中探索語法規(guī)則，指導(dǎo)他們逐步觀察、思考和應(yīng)用。學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且提高了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

有些老師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上沒有精神，課后也不積極回答問題。這是課堂教學(xué)中的一個(gè)問題。在每堂課的45分鐘內(nèi)，大腦的自然興奮狀態(tài)發(fā)生了變化。人們的思維一般分為思維、高潮、抑制和封閉。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課前五分鐘的思維處于初始階段，此時(shí)學(xué)生的情緒尚未完全穩(wěn)定并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而在接下來的15分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維將處于高潮階段，學(xué)生思維處于高潮階段。靈活反思，積極思考；在接下來的15分鐘里，學(xué)生的思維將是靈活活躍的；在接下來的15分鐘里，學(xué)生的思維將是維度的接受。在最后的幾分鐘里，學(xué)生們幾乎處于封閉的階段，他們不再對學(xué)習(xí)感興趣，導(dǎo)致易怒。應(yīng)對措施：語法學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難。

（五）題海戰(zhàn)術(shù)

在實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生沒有教具就不能學(xué)習(xí)，所以他們必須去學(xué)生買。在大量的教材中，有一些簡單的語法問題，如填空、單選題、補(bǔ)正問題等。為了提高他們的英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)生埋頭于刻苦學(xué)習(xí)，引起他們的注意。這些語法知識是不完整的，這種學(xué)習(xí)方法是低效的。而且，簡單語法問題的語言不是很真實(shí)，與外國人的表達(dá)習(xí)慣不太一致。其次，這些問題容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺得只要學(xué)習(xí)語法，英語成績就可以提高，而不是思考句子的表達(dá)。另外，讓學(xué)生了解他們在閱讀課文中所學(xué)到的語法知識。

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