涂曉平

摘要：家庭作業(yè)的布置是促進學生發(fā)展的重要一項，當前在家庭作業(yè)多元化的布置方面還存在一定的問題。需要教師秉承正確的原則，采取恰當?shù)膶嵤┎呗源偈剐W數(shù)學家庭作業(yè)多元化。通過多元化的家庭作業(yè)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；家庭作業(yè)；多元化設計

一、當前數(shù)學家庭作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

1.小學教師缺乏家庭作業(yè)多元化意識

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師大都只注重布置課本中國的作業(yè)，難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，將作業(yè)形式設計的多樣，符合學生的年齡特點以及認知發(fā)展特點。

教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，忽視學生需求。布置的作業(yè)大都只是為了鞏固基礎知識，而對于鍛煉學生其他方面能力的作業(yè)幾乎沒有涉及。教師從根本上沒有意識到作業(yè)形式多樣化的重要性，缺乏家庭作業(yè)多元化的意識。[1]

2.小學數(shù)學家庭作業(yè)設計的形式相對單一

學生的作業(yè)形式單一缺乏多樣性。首先，作業(yè)大都是書面作業(yè)，其他形式的作業(yè)形式幾乎沒有。單一的書面形式作業(yè)不能滿足學生需求，不符合學生的年齡與心理特點，不利于學生發(fā)展各種各樣的興趣愛好。其次，作業(yè)形式局限于設置有固定答案的題目，很少有開放性的題目。題目局限于具有“標準答案”的題型上，限制學生開放性思維的發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提高發(fā)展。最后，在批改作業(yè)的過程中，老師只根據(jù)提供的“標準答案”批改，與“標準答案”=不一樣的一律看做錯誤，不容許其他形式存在。這種形式導致學生向單一的標準答案靠攏，缺乏靈活性。[2]

經(jīng)過長期單一作業(yè)形式的訓練，導致學生最終缺乏靈活機變的能力，形成本本主義。

3.小學數(shù)學家庭作業(yè)布置多依靠強制缺乏自主

學生在做作業(yè)時，大都不是依靠自覺性，而是依靠教師的強制。設計的作業(yè)大都是針對全班同學的統(tǒng)一作業(yè)，很少針對單個學生布置相應的作業(yè)。

做作業(yè)時，學生很少主動選擇自己做什么，大都是教師根據(jù)課程安排以及全體同學表現(xiàn)布置統(tǒng)一的作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)形式忽視學生學習差異，不能根據(jù)學生具體表現(xiàn)進行分層式的作業(yè)形式。統(tǒng)一式的作業(yè)形式打擊學習成績較差的同學，對學習成績較好的學生不能起到鍛煉提升作用。

二、小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計原則

1.科學性原則

作業(yè)設置要符合科學發(fā)展要求，促進學生的發(fā)展。作業(yè)的科學性體現(xiàn)在幾方面：首先，作業(yè)的布置要符合課程標準要求，不能與課程標準相違背，作業(yè)內(nèi)容演進合理。其次，作業(yè)設置要滿足不同層次學生需求，設置不同難度層次的作業(yè)形式。最后作業(yè)設置要滿足學生多方面的需求，既要鞏固學生的基礎知識，夯實基本功。又要兼顧學生其他各方面能力的培養(yǎng)，促使學生綜合全面發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

布置作業(yè)的最終目的是促進學生發(fā)展，作業(yè)的設置要以學生發(fā)展為最終目的。在作業(yè)布置中兼顧數(shù)量與質(zhì)量，避免題海戰(zhàn)術。單方面追求作業(yè)的數(shù)量，忽視作業(yè)的質(zhì)量。同樣作業(yè)布置既要重視基礎知識又要注重提升綜合能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

3.差異化原則

班級學生的學習程度與發(fā)展水平是具有差異的，在作業(yè)布置中教師要考慮學生發(fā)展的差異。學生的認知差異以及學習基礎都是不同的，在學習中教師要根據(jù)不同學生特點布置相應的作業(yè)，一概而論并能不能促進學生發(fā)展。單一不具有層次的作業(yè)形式并不能促進學生的發(fā)展進步，在做設置中教師要綜合考慮每一位學生的具體情況，設置具有針對性的題。

三、小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計實施策略

1.加強內(nèi)容多元化，使學生多維度體驗

多元化的作業(yè)要擺脫單一的書面作業(yè)形式，促使學生體驗其他方面的作業(yè)形式。促使數(shù)學問題生活化，將數(shù)學作業(yè)形式貼近生活。小學數(shù)學家庭作業(yè)僅僅是為了鞏固基礎知識，復習所學知識，更是為了服務生活，將所學知識聯(lián)系實踐。數(shù)學作業(yè)的布置要注重數(shù)學的應用性，讓學生體驗到數(shù)學的來源以及最終應用。

作業(yè)布置形式要多樣化，擺脫單一的作業(yè)模式。家庭作業(yè)可以由自己獨立完成以及通過合作完成。以往，作業(yè)布置但都是自己一人獨立完成，很少布置需要合作完成的作業(yè)。這不利于學生培養(yǎng)合作精神，鍛煉學生的交流溝通能力。[3]

作業(yè)的布置要有不同類別，滿足學生的差異化需求。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學習基礎選擇不同程度的家庭作業(yè)，作業(yè)的難度也要分為不同層次，避免有的學生不能參與其中。

2.評價標準多元化，促使學生多角度思考

單純依靠“標準答案”評價學生作業(yè)，對不同答案一律按照錯誤評判，這樣容易打擊學生學習積極性，學生思維模式固定化。

在批改學生作業(yè)時候，要根據(jù)學生情況，總結(jié)出不同答案。靈活參考給定的答案，不要只按照“標準答案”。同時在講課中，教師要根據(jù)講課內(nèi)容，講解多種解題方法，培養(yǎng)學生形成綜合性思維。根據(jù)以往題型做到舉一反三，在做一種題型同時復習原有知識，夯實基礎。

結(jié)語

通過多元化小學數(shù)學作業(yè)鍛煉，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)。避免學生為了完成任務而去完成任務，讓作業(yè)起到應有的作用。

參考文獻

[1]盧友瑋，李忠霞.小學語文作業(yè)設計與評價的探索與實踐[J]. 中國教育學刊. 2013（S3）.

[2]林小平.小學數(shù)學課外作業(yè)題的分析與思考[J]. 教學與管理. 2012（20）.

[3]武習平.淺談小學數(shù)學作業(yè)評價[J]. 教育教學論壇. 2012（12）.