逯虹

摘要：帶小學(xué)語(yǔ)文以來(lái)，時(shí)常感到自己教學(xué)疲勞，一個(gè)反復(fù)被強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，在舉一反三的過(guò)程中，學(xué)生往往還是會(huì)出錯(cuò)。似乎在學(xué)習(xí)文本時(shí)掌握的知識(shí)真的就只能就篇而論，一旦延伸到課外，尤其是讓他們運(yùn)用到寫作中，就一問(wèn)三不知了。因而，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移、運(yùn)用成為了我的一處心病，急于醫(yī)治。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用困境；語(yǔ)用學(xué)習(xí)

身處一線的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我們把更多的精力投入到了對(duì)字詞句篇、修邏文等知識(shí)的講解，而真正的語(yǔ)言運(yùn)用方面的練習(xí)卻微乎其微。如果你問(wèn)我，這樣做有什么不可以，畢竟講順了內(nèi)容，學(xué)生理解了才好運(yùn)用呀？是的，我確實(shí)不能直接反駁你，但以我的經(jīng)歷而言，長(zhǎng)期如此，我們就會(huì)面臨一群死讀書、讀死書的孩子們了。其實(shí)，早在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，語(yǔ)文課程就曾被明確定義為 “一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。綜合性、實(shí)踐性，不就是在說(shuō)要我們注重知識(shí)的內(nèi)化、遷移嗎？甚至，語(yǔ)文課程的定義其實(shí)在給我們做一種導(dǎo)向，那就是語(yǔ)文課程不應(yīng)再僅僅被定義在語(yǔ)義學(xué)范疇，而應(yīng)該更側(cè)重于語(yǔ)用學(xué)。我們的課堂不應(yīng)該花大比重逐字逐句地講解，而應(yīng)該由學(xué)生的內(nèi)化生成為主體。這其實(shí)不也正符合時(shí)下“以學(xué)生為課堂主體”的教育理念嗎？

這樣想，我們首先得壓縮我們學(xué)文的時(shí)間，但不能影響學(xué)生理解的結(jié)果，解決這個(gè)問(wèn)題效率是關(guān)鍵。很多老師可能會(huì)說(shuō)，這個(gè)我早就意識(shí)到了，但具體操作起來(lái)我們又會(huì)犯難。其一，上課學(xué)生時(shí)常走神，注意力不夠集中，我們學(xué)習(xí)的同時(shí)還得兼顧課堂紀(jì)律，保證學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，先學(xué)懂再讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化、遷移。其二，學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化、遷移最后運(yùn)用必須得有表現(xiàn)的載體。而現(xiàn)在的學(xué)生懶于動(dòng)手，把老師布置的作業(yè)當(dāng)成“任務(wù)，好不容易寫完，卻是有量無(wú)質(zhì)的作業(yè)，根本沒有把語(yǔ)言運(yùn)用落到實(shí)處。誠(chéng)然，實(shí)際情況確實(shí)如此，以語(yǔ)文課程的重頭戲作文為例，很多學(xué)生上課先不學(xué)，讓寫又不寫，你如何能讓他練習(xí)著運(yùn)用語(yǔ)言文字，達(dá)成語(yǔ)文課程的目標(biāo)呢？因此，我把這種情形定義為學(xué)生的“語(yǔ)用困境”，當(dāng)然，面對(duì)這種困境，我一度手足無(wú)措。不過(guò)有幸，我在一次培訓(xùn)中聆聽了一節(jié)張祖慶老師的作文課，對(duì)于“語(yǔ)用困境”有了茅塞頓開的感覺。

張祖慶老師在教授部編教材三年級(jí)作文《我有一個(gè)想法》時(shí)，由一個(gè)短片開篇，將學(xué)生的觀察能力、思考能力、語(yǔ)言能力和動(dòng)手寫作能力串成一線。讓孩子們通過(guò)一節(jié)課，了解到想法的產(chǎn)生是經(jīng)由“現(xiàn)象---思考---建議”這一路徑。短短的45分鐘，張老師對(duì)學(xué)生的影響絕不僅僅是這一堂作文課程，而是他們面對(duì)現(xiàn)今社會(huì)現(xiàn)象所產(chǎn)生出對(duì)應(yīng)的思考辦法。在即將結(jié)束課程時(shí)，張老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“小朋友們，你想把你的想法運(yùn)用到哪里去呢？”通過(guò)張老師的引導(dǎo)，孩子們清楚地知道自己的想法是有價(jià)值的，它們可以被發(fā)表、被運(yùn)用。這一節(jié)課，看似是在交給學(xué)生如何去表達(dá)想法，實(shí)際上教授的卻是一種將寫作聯(lián)系生活的思維。更重要的是：每個(gè)學(xué)生都被激起了寫作的欲望，因?yàn)槟鞘怯袃r(jià)值的勞動(dòng)。

其實(shí)不論是人教版、北師大版或是現(xiàn)在即將統(tǒng)一的部編教材，寫作最終要達(dá)成的目的都不應(yīng)該只是一節(jié)課來(lái)完成的。教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該傳遞的是思想，正因?yàn)檎莆樟诉@種思想，才能夠真正做到會(huì)用、能用。張老師在之后的講座中提到一個(gè)“重構(gòu)”概念，他肯定了教材在應(yīng)用文上的重視程度，但同時(shí)指出應(yīng)用文的寫作中互無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)了某項(xiàng)技能，而因長(zhǎng)久不用，自然而然就會(huì)生疏。張老師在說(shuō)這一點(diǎn)時(shí)，我的心里猛地震動(dòng)了一下，這不就是如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的關(guān)鍵嗎？看看我們現(xiàn)在的生活：學(xué)生學(xué)習(xí)了寫請(qǐng)假條，然而真正請(qǐng)假的時(shí)候卻是家長(zhǎng)用手機(jī)請(qǐng)假；學(xué)生學(xué)習(xí)了寫書信，然而真正用來(lái)交流溝通的卻是微信、QQ；學(xué)生學(xué)習(xí)了寫觀后感，然而電影之后又有幾個(gè)人能夠動(dòng)筆寫下來(lái)具有實(shí)際意義的觀后感？這樣的情況之下，也就不難理解我們的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)，真正做到融會(huì)貫通的現(xiàn)狀了。

明確了學(xué)生“語(yǔ)用困境”的原因，就不難對(duì)癥下藥了。

首先，要讓學(xué)生走出“語(yǔ)用困境”，必須得先讓教師做到教學(xué)聯(lián)系生活。所有文學(xué)作品都來(lái)源于生活而高于生活，我們平日里講授的名家名篇也是如此。學(xué)習(xí)文章時(shí)，不妨多找找文本與生活銜接緊密的點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣、愿參與到課堂之中，以減少走神兒的概率，提高聽講效率。

其次，要讓學(xué)生走出“語(yǔ)用困境”，適當(dāng)?shù)哪康尿?qū)動(dòng)是很重要的。我們的學(xué)生之所以把作文當(dāng)做任務(wù)完成，究其緣由，不過(guò)是不知道它的可用之處，不明其重要性，自然引不起重視。以作文為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作時(shí)，一定要讓孩子首先明白為什么寫，寫來(lái)做什么用。當(dāng)寫作建立在實(shí)際意義之上，孩子們自然也會(huì)覺得自己的勞動(dòng)成果是有價(jià)值的，那么 “任務(wù)”一說(shuō)，也就無(wú)從談起了。

細(xì)想語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其實(shí)無(wú)非是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)名家名篇獲取信息，能懂得更多，學(xué)得更多，將所學(xué)聯(lián)系生活，真正做到運(yùn)用起來(lái)，表達(dá)自己的思想。但要想真正落實(shí)這一目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中作為教師，我們還需要時(shí)不時(shí)地創(chuàng)造些場(chǎng)景，為學(xué)生添置些火力。比如當(dāng)你提倡學(xué)生多讀書時(shí)，如果能時(shí)不時(shí)搞場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，或許能推進(jìn)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力；當(dāng)你要求孩子聲情并茂地讀課文時(shí)，如果能偶爾辦場(chǎng)朗誦比賽，或許能提高他讀書的積極性；那么當(dāng)然，當(dāng)你讓孩子真情實(shí)感地寫作文時(shí)，如果能讓他寫的東西產(chǎn)生具體的價(jià)值，無(wú)疑能增強(qiáng)孩子的寫作欲望。我們不得不承認(rèn)聯(lián)系生活的、有目的的學(xué)習(xí)會(huì)比強(qiáng)制性的任務(wù)更易于被學(xué)生所接受，因而，我認(rèn)為讓孩子化被動(dòng)為主動(dòng)，真正愿意去走出“語(yǔ)用困境”，自己愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言運(yùn)用落到實(shí)處，目的驅(qū)動(dòng)無(wú)疑是個(gè)很好的辦法。