潘丹

摘要：小學語文，是小學重點科目之一。隨著新課改的不斷深入，對小學語文課堂教學的有效性也提出了更高的要求，它不單單是知識的傳授，更要激發(fā)學生對語文的熱愛，提高學生的綜合素質(zhì)。那在具體教學中都有哪些應用策略呢？本文筆者從巧妙導入，激發(fā)學生的興趣，多種方式提問，培養(yǎng)學生的思維能力，多種方式閱讀，培養(yǎng)學生的語言實踐能力，分角色表演，拓展學生的表達能力，多種方式評價，激勵學生的思維入手，探析了小學語文有效課堂教學策略。

關(guān)鍵字：小學語文；有效課堂；教學策略；導入；提問；閱讀；表演；評價

小學語文課堂教學的有效性，關(guān)系著小學語文教學的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)的提高，那小學語文有效課堂教學的策略有哪些呢？本文筆者結(jié)合自身多年小學語文教學經(jīng)驗，從以下幾點進行了探析：

一、巧妙導入，激發(fā)學生的興趣

良好的開端是成功的一半，課堂導入的好壞，直接影響著整堂課的教學效果。小學階段的學生，思維比較活躍，好奇心比較強，教師正好利用學生的這一特點，利用現(xiàn)代多媒體聲圖并茂的效果，來吸引學生的注意力，讓學生快速進入課程的學習。

比如在教授人教版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師可以利用多媒體播放植物傳播種子的途徑的動畫，蒲公英像降落傘般飄落到田野、山洼、平原上，在那里生根發(fā)芽，蒼耳利用身上的刺掛住動物的毛皮被帶到遠方，豌豆在太陽下“啪”的一聲炸開，散落一地，這里可以配上“啪”的聲效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情態(tài)。這種色彩亮麗、活潑有趣的動畫一下子就吸引了學生的注意力，讓學生快速進入課堂的學習。再比如在教授人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》時，教師可以利用多媒體播放桂林山水的圖片，并配上優(yōu)美的旋律，讓學生更直觀的領(lǐng)略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多寫景的文章都可以以圖片的形式進行導入，用優(yōu)美直接的圖片來激發(fā)學生的興趣。

二、多種方式提問，培養(yǎng)學生的思維能力

良好的課堂氛圍，需要師生之間的不斷交流，而課堂提問，是促進師生之間交流的良方。教師在教學時可以采用多種方式提問，培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。

比如在教授人教版小學語文三年級上冊《掌聲》時，教師可以采用啟發(fā)式提問：“我們生活中經(jīng)常會聽到掌聲，會議上領(lǐng)導講話完畢時響起的掌聲，聯(lián)歡會上節(jié)目表演完畢響起的掌聲，請別人上臺演講時響起的掌聲，節(jié)日慶祝時響起的掌聲……掌聲里有尊敬，有祝賀，有歡迎，有高興……那今天我們課文里要學的掌聲又是為誰而響，又有怎樣的情感和意義呢？”通過這種啟發(fā)式提問，既提高了學生閱讀的興趣，又激發(fā)了學生的思考。教師也可以結(jié)合拓展式提問：“在生活中你又遇到過哪些讓你難以忘懷的掌聲呢？”通過拓展提問，進一步拓展學生的思維。

三、多種方式閱讀，培養(yǎng)學生的語言實踐能力

讀，是培養(yǎng)學生語言實踐能力的重要方式。讀的方式有很多，齊讀、默讀、誦讀、輕讀、配樂讀、有感情朗讀、分角色朗讀等，教師在教學時可以讓學生通過“讀”來體會文章情感。

比如在教授人教版小學語文三年級上冊《陶罐與鐵罐》時，教師可以讓學生通過不同重音不同語氣的朗讀來體會鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。比如“你敢碰我嗎？陶罐子！”有的學生的重音在“敢”字上，強調(diào)陶罐的膽小。有的學生的重音在“陶罐子”上，有的學生還故意把“陶罐子”中的“陶”字重讀，并拉長了音調(diào)，來顯示對陶罐子的不屑，鄙視。通過這種朗讀，讓學生對課本中塑造的形象表達得更加傳神，理解得更加深刻。比如在教授人教版小學語文三年級下冊《荷花》時，教師可以根據(jù)文章的意境讓學生自由輕聲吟讀，并配上優(yōu)美的輕音樂，讓學生進入那春分拂面，荷花飄動的優(yōu)美意境中。通過這種閱讀訓練，學生對文章的情感與意境體會得更加深刻，也培養(yǎng)了學生的語言實踐能力。

四、分角色表演，拓展學生的表達能力

表演，可以反映學生對文章的理解，也可以加深學生對文章的理解，更讓其他學生有了更直觀形象地體驗。教師在小學語文教學時，也可以讓學生分角色表演，拓展學生的表達能力。

比如在教授人教版小學語文一年級下冊《小壁虎結(jié)尾巴》時，教師就可以讓學生分角色表演，分別扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽，這樣，通過表演，小魚的尾巴如何游啊游，老黃牛的尾巴如何趕蒼蠅，燕子的尾巴如何掌握方向飛行等畫面惟妙惟肖地展現(xiàn)在了學生面前，學生們很快了解了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的作用，并通過壁虎媽媽的話知道了小壁虎尾巴的再生功能。這種分角色表演，直接形象，給學生留下了深刻的印象。

五、多種方式評價，激勵學生的思維

教師在教學時可以根據(jù)情況采用多種方式評價，比如教師點評，師生互評，學生互評等，充分發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學生學習的興趣。

比如在教授人教版小學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以采用學生互評的方式，讓學生對學生的朗讀進行評價。有的同學說：“他讀得很流利，聲音也響亮?！币灿械膶W生說“‘帶著五壯士的心，帶著中國人民的仇恨這句可以讀得再快點，再有力一點，這樣感情表達得更充分?！弊寣W生在互評中去體會，增強了學生的參與感，讓學生充分感受到這是一個可以自由交流的平臺，減輕教師評價對學生的壓力。

另外教師也可以采取師生互評，不僅老師評價學生，也讓學生來評價老師。比如在教授人教版小學語文四年級下冊《夜鶯的歌聲》時，里面的主人公還是一個孩子，教師在閱讀時就可以采取師生互評，這樣，不僅有教師對文章的理解，還有學生從他們那個年齡段對文章的理解。其中有一個學生這樣評論：“老師，我覺著您讀得很有感情，人物形象鮮明，但我覺得沒有把夜鶯的調(diào)皮勁表達出來，他機智勇敢，但他還是一個孩子，言語中總會有幾分孩子的調(diào)皮。”這樣通過師生互評，既讓教師發(fā)現(xiàn)了教學中的不足，又鼓舞了學生的思維，促進了交流，更加有利于激發(fā)學生的學習主動性。

總之，小學語文課堂，不僅是一個知識傳播的地方，更是培養(yǎng)學生學習主動性，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的地方。教師要積極地采取各種手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓小學語文課堂教學更加有效。

參考文獻：

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[2]戴耀宗.新課程理念下的小學語文教學研究[J].新課程，2012.（1）.