康亞偉

摘要：識字是學生學習語文的根基，也是一切語文教學活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是學生提升閱讀與寫作能力的根本保障。然而，認識漢字對大多數(shù)低年級學生來說，是一項枯燥無味的學習活動。因此，只有根據(jù)低年級學生認知發(fā)展規(guī)律恰當?shù)倪\用現(xiàn)代信息技術(shù)，使抽象無趣的識字教學變得直觀，富有趣味性，才能有效提升學生的識字能力，打牢學生的基礎(chǔ)，促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；游戲；生字結(jié)構(gòu)

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！比绻麤]有牢固的基礎(chǔ)，沒有扎實的字詞儲備，那么學生將在語文課的學習中寸步難行。低年級是學生的起步階段，《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點。但是，低年級學生由于自身身心發(fā)展水平的局限，注意力不能長時間集中，開展傳統(tǒng)教學效果不太理想。因此，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果。

一、運用信息技術(shù)，延展學生的識字空間

低年級的學生剛進入學校學習，還不能完全適應(yīng)小學的學習生活，心理上難免產(chǎn)生緊張、厭學的情緒。再加上新教材識字量的增大，對低年級學生來說可能一時承受不了。這時候，教師就要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的識字環(huán)境，激發(fā)學生識字的興趣，讓學生主動地參與到自主識字活動當中去。怎樣才能讓學生輕松地投入到自主識字的氛圍中去呢？巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)是當前解決這一問題的捷徑。利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法， 解決了識字教學中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分—看圖識字。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。

二、利用信息技術(shù)，營造趣味課堂

低年級學生年紀小，在學習過程中難以快速接受新的知識，并且對學習沒有較大的興趣，特別是在學習漢字的過程中缺乏耐心。激發(fā)學生的興趣，這正是信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢之一。通過信息技術(shù)烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境。例如：在教學“呱”“哇”“咩”等擬聲詞時，教師可先演示動物游戲的畫面視頻，讓學生邊聽動物的叫聲，邊模仿各種動物發(fā)出的聲音，并加上動作表演，最后出示要學習的生字。當學生看到視頻中形象逼真的畫面，聽到視頻中輕快優(yōu)美的音樂，他們的注意力會很集中，課堂識字的實效也能很快得到突顯。

三、利用信息技術(shù)，在游戲中識字

低年級孩子愛動、好玩，我們可以利用這一特點，在課堂教學中適時地創(chuàng)設(shè)各種識字游戲，給學生營造愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。

例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100 分。（3）摘蘋果游戲。多媒體上出現(xiàn)一棵蘋果樹，蘋果樹上有很多帶有生字的蘋果，學生回答正確，生字掉到下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過積極的參與，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。

四、利用信息技術(shù)，展示生字結(jié)構(gòu)，正確書寫

在小學語文識字課堂上除了要讓學生掌握文字的正確讀音，理解文字的含義外，還要讓學生能夠掌握漢字的書寫，只有這樣才能在日常生活和學習中正確使用相關(guān)文字，也為學習其他學科奠定基礎(chǔ)。因此，要正確掌握漢字的書寫首先要認識漢字的結(jié)構(gòu)，漢字歷史悠久，博大精深，在長期的發(fā)展過程中形成了各種結(jié)構(gòu)的漢字，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等。教師可以利用信息技術(shù)，將漢字的書寫過程與結(jié)構(gòu)用動畫的形式展示出來，并對其結(jié)構(gòu)進行分析。如《植物媽媽有辦法》中的“蒼”字、“蒲”字、“莢”字都是上下結(jié)構(gòu)，分為上部的“艸”和下部的“倉”“浦”“夾”，這些都是植物，所以上部都是草字頭，然后再將書寫過程、每個筆畫的書寫順序都展現(xiàn)出來，讓學生掌握文字結(jié)構(gòu)和書寫順序，在以后的寫作中能夠正確書寫出來。

五、設(shè)計生動圖像，看圖明字義

在小學低年級階段，學生的邏輯思維弱，具體形象思維占據(jù)主導地位，難以理解抽象、邏輯的事物。因此，教師對初學漢字的低年級學生講解字義不太容易。漢字是象形文字，每個漢字都是一幅圖畫。學生在學習生字的字義時，教師可以抓住學生在這個階段的思維特點，通過現(xiàn)代信息技術(shù)把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體、可以感知的圖片或動畫，這樣學生通過觀看演示就可以理解生字的字形和字義了。

低年級的識字教學是一項煩瑣而艱巨的任務(wù)，使用信息技術(shù)不僅為小學低年級語文識字教學提供了強有力的學習工具和方法，還能使課堂充滿生機和活力。但是，在將信息技術(shù)引入課堂的實踐過程中，也要注意一些問題。教師制作課件應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容和特點，選擇恰當?shù)姆绞?，以完成教學任務(wù)為目的，而不是片面地追求多媒體教學。因此，教師正確、靈活地運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓識字教學充滿樂趣，做到真正的寓教于樂。

總之，信息技術(shù)在小學語文識字課教學的運用是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，信息技術(shù)與小學語文識字課教學的整合不僅給傳統(tǒng)語文教學注入了新鮮血液，同時也對教師的素質(zhì)提出了更高要求。教師只有充分重視信息技術(shù)的運用，努力提高自己的能力，那么信息技術(shù)才能成為教師課堂上提高學生學習興趣與能力的工具。

參考文獻：

[1].焦春花.淺談在小學識字教學中多媒體的應(yīng)用【J】.才智.2014（14）：125-126.