奉正龍

摘要：從古至今，我國教育者一直在探索如何改進教學方法，并且已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了很大的成就，其中，分層教學，就是我國教育者在探索過程中研究發(fā)現(xiàn)的。在初中數(shù)學教學中，分層教學法給教育者帶來了很大的便利，本文為大家介紹了分層教學在初中數(shù)學教學中的重要意義，并針對在實際初中教學為分層教學這一教學方法提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；教學目標

1分層教學在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

學生從小學步入初中以后，所接受的課程難度也上了一個階梯，數(shù)學更是如此，它更考驗學生的邏輯思維能力和抽象立體能力，對學生的學習能力有著較高的要求。不同的學生有著不一樣的學習能力，在面對同樣的學習任務(wù)時，有些同學會感到很吃力，而另一些同學就會很輕松地完成學習任務(wù)，這樣一來，學生與學生之間就會慢慢的產(chǎn)生差距。在這種情況下，教師在數(shù)學教學中采用分層教學的方法，針對不同水平的學生，來給他們不一樣的學習任務(wù)，縮短學生與學生之間的差距，避免學生在初中時就產(chǎn)生懷疑自己學習能力的錯誤想法，提高學生自信心，緩解學生在學習數(shù)學時的心理壓力。

2 分層教學在初中數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

2.1 學生層次掌握不分明

教師在對學生進行分層教學時，需要對學生的學習能力以及現(xiàn)有的知識掌握能力有著清晰的認識和了解。有的教師由于未能做到這一點，盲目地對學生實施分層教學法，導致有的學生進錯了不同的層次，起到了完全相反的教學效果。例如，老師給一些學習程度較好的同學的任務(wù)太過輕松，使得這些學生在學習過程中不用思考，極為輕松；而另一些學習能力較差的同學，卻接收到了，對他們來說很沉重的學習任務(wù)，在完成學習任務(wù)時非常吃力。不管是哪種情況，都會使得學生在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生失望和懈怠的不良學習態(tài)度，使得分層教學的教學效果與我們的初衷背道而馳。

2.2 學習內(nèi)容層次不分明

在分層教學法中，教師會針對不同水平的學生布置不一樣的學習任務(wù)。有一些教師在給學生布置學習任務(wù)時，由于對學習內(nèi)容的分層不夠明確，導致部分學生的學習任務(wù)與老師的教學任務(wù)之間差距過大。比如，學生在學習有理數(shù)時，一些學習能力較差的同學還停留在對有理數(shù)進行加減的階段，而另一些同學就已經(jīng)開始熟練掌握有理數(shù)的乘除運算，這樣就會拉開學生與學生之間的距離，使學生的學習內(nèi)容差距太大，打擊學生的積極性和自信心。同時，教師對于學習內(nèi)容的分層不夠鮮明，容易打亂教師的教學進度，阻止全班同學共同進步的腳步，起到與預(yù)期完全相反的結(jié)果。

3 分層教學法在初中數(shù)學應(yīng)用中的策略和方法

3.1 將學生進行精準分層

分層教學法的精髓就是根據(jù)不同數(shù)學水平，將不同的學生分成不同的等級，給學生布置不一樣的學習任務(wù)，來獲得更好的教學成果。教師可以把學生分成甲、乙、丙三個等級，甲等學生當然是對數(shù)學知識掌握較好，而且數(shù)學的學習能力很高，知識面也很廣范的學生；乙等學生是對數(shù)學知識掌握一般，而且數(shù)學學習能力一般，知識面也一般的學生；丙等學生自然是各方面都較差，對學習數(shù)學也沒有興趣的同學。

3.2 將學習內(nèi)容進行精準分層

教師在給學生分配不一樣的學習任務(wù)之前，首先要將學習內(nèi)容進行精準的分層，給不同的學生以不同的教學目標。比如說，對于甲等學生，他們除了要掌握課本里最基礎(chǔ)的知識以外，還要對知識進行拓展延伸，掌握高于課本難度的知識；對于乙等學生，要求他們熟練掌握課本內(nèi)的知識，當然，也可以在課本之外有一點拓展延伸；對于丙等學生，他們需要掌握課本上的公式定理等最基礎(chǔ)的東西。學生需要耗費一定的努力來完成老師的教學任務(wù)，在學習任務(wù)完成時，學生就會獲得很高的自信心，對于數(shù)學學習也會有著很高的積極性，這樣一來，即使是學習能力較低，對知識的接受能力也很低的同學，也能循著老師的梯度，一步一個腳印，一點一滴地進步。

3.3 鼓勵學生進行小組分工合作學習

對學生進行分層教學，是為了達到因材施教的目的，而不是要讓一個班級兩極分化，為了避免這種情況的發(fā)生，我們可以采取鼓勵學生進行小組分工合作學習的策略。再給學生進行分組時，小組中可以有一個甲等生，兩個乙等生，三個丙等生，在對學生進行任務(wù)分配時，可以采取分層的方法。比如說，給小組分配一個證明“圓與直線的關(guān)系”的任務(wù)時，可以讓能力較好的學生證明勾股定理，讓能力中等的學生配合能力較好的同學對題目進行講解，在講解過程中，讓能力較差的同學對于他們的講解進行理解吸收和記憶。采取這種在組內(nèi)進行分層教學的教學方法，不僅可以讓學生在學習過程中學到更多，還可以讓學生在學習過程中獲得團隊協(xié)作的意識和能力，取得理想的教學效果。

3.4 營造良好的學習環(huán)境

好的學習環(huán)境對于學生的學習所起到的效果是不可預(yù)估的，它能使得學生在學習過程中更加輕松愉快，使得學生在學習中遇到困難時，能夠積極地去解決問題，而不是一昧的埋怨。教師在針對不同水平的學生進行分層教學時，輕松愉快的學習環(huán)境能夠有效的避免學習程度較為不好的同學產(chǎn)生嫉妒等不良心理，當然，一些學習成度較好的同學也會積極為學習程度不好的同學解答疑惑，而不是一昧的驕傲自滿。好的學習環(huán)境能夠使得學生在學習過程中能夠互相理解尊重，互相幫助，增強班級的凝聚力。

4 小結(jié)

在初中數(shù)學教育教學中采用分層教學法，是新時代的產(chǎn)物，也是新課標開展以來的重要成果。在實際的教育教學過程中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，提高了學生對數(shù)學學習的積極性和自信心。學生在分組進行合作時，會盡其所能去完成分配給自己的任務(wù)，也會盡其所能去幫助組內(nèi)其他同學去完成任務(wù)，在這個過程中，學生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還獲得了團體意識和團體協(xié)作能力的大幅提高，學生對于學習數(shù)學的興趣也會突飛猛進。由于分層教學法在實際教學實踐中運用的還不夠廣泛，教師在進行分層教學時，要不斷的探索研究，注意改進和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]上海市第二初級中學.探索教改新路 實施“分層教育”[J].教育發(fā)展研究，2015（3）22-23.

[2]周俊，肖嬋嬋，分層導學調(diào)動學生學習積極性.中學數(shù)學研究，2013（6）.16-20.

[3]常宏，淺析初中數(shù)學分層教學[J].新教育時代電子雜志.2016（8）.8-9.