趙會榮

摘要：伴隨著當(dāng)前教育事業(yè)的前進(jìn)發(fā)展，愈來愈多曾被忽視的學(xué)生需求開始被大家重視，我國教師的教授理念、教授方法也隨之提升，問題導(dǎo)向法就是其一，該方法已在我國高中教學(xué)中全面開展，其主要是通過用問題引導(dǎo)的方式展開教授，該方法在實(shí)踐的過程中成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)中的授課質(zhì)量，筆者將站在化學(xué)教學(xué)的角度探討一下該方法在高中教學(xué)中的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法；高中化學(xué)教學(xué)；研究與實(shí)踐

化學(xué)在學(xué)生的高中生涯中是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，由于其理論、邏輯性強(qiáng)，所以相較于其他學(xué)科難度更高，特別是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中教師對學(xué)生的教育多為一次性灌輸模式，因而學(xué)生難以對學(xué)習(xí)該學(xué)科的過程產(chǎn)生興趣。在筆者看來，要將問題導(dǎo)向法應(yīng)用進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)里，必須用問題調(diào)動學(xué)生興趣，用問題推動學(xué)生思考，再在問題中讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決，相信可以更好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、什么是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法

整體說來，問題導(dǎo)向法是一種將問題視作工具，幫助學(xué)生進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)方法，這一方法顛覆了傳統(tǒng)上教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)能力及思考能力。該方法的實(shí)行是學(xué)生在一定問題框架內(nèi)進(jìn)行主動思考的過程，從這個(gè)角度看，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，依照自身情況進(jìn)行有邏輯、有方法的探索學(xué)習(xí)，問題解決后可以在習(xí)得知識的同時(shí)加深對知識的理解，更加培養(yǎng)了自身對學(xué)習(xí)的良性情感。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性能力得到良性發(fā)展，舉一反三，在問題的解答中探索標(biāo)準(zhǔn)答案以外的解法，發(fā)散思維，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

在看過上文對問題導(dǎo)向法的解釋可知，問題導(dǎo)向法可以對高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性循環(huán)，有效培育出學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的敏感度、分析問題的邏輯性以及對解決問題的解決力。在高中化學(xué)教學(xué)中，具體的實(shí)踐研究方向大約可以分為以下三點(diǎn)：問問題、想問題、解問題。接下來筆者將對這三點(diǎn)具體討論。

（一）問問題中的研究與實(shí)踐

問問題可以說是問題導(dǎo)向法的初始方向，也是最為重要的一個(gè)方向，戰(zhàn)略大于戰(zhàn)術(shù)，問問題可以說是戰(zhàn)略方向上的問題，一旦戰(zhàn)略上出錯(cuò)，那接下來的所有步驟都將變得毫無意義，值得注意的是，所要問的問題不可簡單亦不可太難。假設(shè)問的問題太過簡單的話，學(xué)生根本不用進(jìn)行任何思考就能給出答案，這樣一來很可能影響學(xué)生接下來對化學(xué)這門學(xué)科的興趣，失去探索欲；問題太難的話，學(xué)生可能多次試錯(cuò)仍無法得出答案，極有可能傷害到對學(xué)生的積極性，最終都會對學(xué)生的長久發(fā)展產(chǎn)生不良影響。所以，教師在問問題時(shí)要選擇有趣味、有挑戰(zhàn)性同時(shí)又恰到好處的問題，這樣才會有效激起學(xué)生在問題中的學(xué)習(xí)思考，提升學(xué)習(xí)效率。以人教版高中化學(xué)必修一第三章中的金屬的化學(xué)性質(zhì)為例，筆者在課上進(jìn)行了金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前問了這樣幾個(gè)問題推動學(xué)生思考：鈉與水反應(yīng)后會生成什么；生成物是否穩(wěn)定；有什么金屬可能和水劇烈反應(yīng)。這些問題緊扣該章的重要知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的思考留白，然后在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的思考路徑得到驗(yàn)證。

（二）想問題中的研究與實(shí)踐

這一點(diǎn)主要考察學(xué)生對知識的思考及探索能力，這一過程中要充分凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的過程留白，提高他們的分析能力，可是只有學(xué)生進(jìn)行思考沒有外物輔助又是不行的，所以教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生思考分析指引正確的方向，并把抽象問題具象起來，以提升教學(xué)質(zhì)量。在教授氯氣的相關(guān)知識時(shí)，筆者在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中問了以下問題：氯氣的合理使用可以為社會造福，它可以制作鹽酸，制漂白粉，那起漂白作用的物質(zhì)會是什么；那還會有什么其他物質(zhì)起漂白作用；原理是什么，學(xué)生會在思考的過程中對這些問題有效分析，加深對知識理解的層次，效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)上只記不懂的學(xué)習(xí)模式。

（三）解問題中的研究與實(shí)踐

在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)學(xué)生，但解問題這一環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)不同，這是考察學(xué)生對知識的掌握程度、對知識理解方式的過程，只有盡量暴露出學(xué)生的問題才能更好的解決問題，教師一旦在這個(gè)過程中越俎代庖極有可能讓學(xué)生生成依賴心理，不過水無常形，學(xué)生與學(xué)生之間有很大差異，也不可對所有學(xué)生一視同仁，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況適當(dāng)減少對學(xué)生的指引，這樣才能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

當(dāng)問問題、想問題、解問題后教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題后迅速調(diào)整方向。最后，相信問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷試錯(cuò)、調(diào)整、修改，更好的完善高中化學(xué)課堂中的教學(xué)方法，教師可以從中提升自身的教學(xué)能力，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中親自思考、努力，提升自身的學(xué)習(xí)能力、分析能力，最終培養(yǎng)出良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小舟.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（16）：15-16.

[2]陸潔莉，畢宇芳.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法中教師的角色分析和作用[J].診斷學(xué)理論與實(shí)踐，2016，15（03）：333-335.

課題項(xiàng)目：

本文是甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究》”研究成果，課題規(guī)劃號：GS[2017]GHB2831