廖保平

摘要：數(shù)學是小學課程中的重點內(nèi)容，不僅僅能夠培養(yǎng)學生的基本運算能力，而且對于學生實際問題解決能力的提升也有很大幫助。其中，畫圖能力是學習小學數(shù)學的關鍵，能夠?qū)⒊橄蟾拍钪庇^化，幫助學生更加快速的理解所學知識，提升動手實踐能力，促進其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。本文將通過分析小學生數(shù)學畫圖能力的基本內(nèi)涵，探索小學生數(shù)學畫圖能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學生；數(shù)學畫圖能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學是一門邏輯性強的學科，而小學生的思維尚處于以形象思維為主的階段，因而很多學生在學習的過程中由于學習方法不當會遇到困難，導致學生學習自信心受挫，不利于學生身心健康發(fā)展。隨著新課程改革向縱深推進，我們漸斬地從知識概念教學為主往學習能力培養(yǎng)方向轉變。在當前小學數(shù)學教學過程中，很多教師卻忽視了學生畫圖能力的培養(yǎng)，導致教學效果不佳。因此，對小學生數(shù)學畫圖能力的培養(yǎng)策略就顯得十分的重要與必要了。

一、小學生數(shù)學畫圖能力的基本內(nèi)涵

數(shù)學在發(fā)展的過程中始終是與圖形結合在一起的，離開了圖形，數(shù)學就失去了根基。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的畫圖能力，是幫助學生認識數(shù)學本質(zhì)的重要途徑。在小學數(shù)學中蘊含著豐富的數(shù)學思想，比如數(shù)形結合思想、一一對應思想、數(shù)學轉化思想和變與不變思想等等，如果教師依靠理論講解，很難讓學生明白數(shù)學思想的真正內(nèi)涵。而畫圖能力的培養(yǎng)，能夠在畫圖的過程中完成數(shù)學思想方法的滲透，從而增強學生的數(shù)學綜合能力。

二、在培養(yǎng)畫圖能力中滲透數(shù)學思想

（一）在畫圖體會中滲透數(shù)形結合思想

數(shù)學思想是學生學好小學數(shù)學的關鍵，能夠?qū)W生的學習以及解題過程形成指導，提升學生的綜合分析能力。其中，數(shù)形結合是數(shù)學思想中的重點內(nèi)容，是解決數(shù)學問題時最常用的一種數(shù)學思想方法。因此，教師應該引導學生在畫圖過程中體會數(shù)形結合思想的魅力，真正將知識內(nèi)容與圖形進行有效結合，加深知識的理解與記憶的同時，實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提升。通過以形助數(shù)的形式，學生能夠?qū)?shù)字轉化為圖形，對于“數(shù)”的概念更加了解，激發(fā)學生學習興趣的同時，實現(xiàn)學習效率的提升。

（二）在畫圖實踐中滲透數(shù)學一一對應思想

在學習小學數(shù)學的過程中，一一對應思想也是解決實際問題常用的一種思想方法，主要是通過建立兩個或者多個事物之間的聯(lián)系，闡明相關知識概念。一一對應思想是學生學習函數(shù)思想的基礎與前提，教師應該在學生畫圖能力培養(yǎng)中完成一一對應思想的滲透，提升學生的綜合能力。

在小學數(shù)學很多公式的學習中，也可以通過畫圖的形式實現(xiàn)變與不變思想的滲透。在講授空間與圖形的相關概念時，教師往往是采用轉化思想進行教學，通過將學生不熟知的圖形轉化為熟知的圖形，能夠在學生熟知的領域進行問題的處理。但是，利用變與不變思想能夠更加快速地完成相關圖形面積、周長等問題的解答。比如在平行四邊形面積公式的教學過程中，教師可以讓學生畫出對應的長方形與平行四邊形，先利用轉化思想將平行四邊形的面積問題轉化為長方形面積問題，在此過程中發(fā)現(xiàn)面積的“不變”，這種方式能夠引導學生加強對于公式的理解，通過圖形之間的轉化和“不變量”的尋找，在實際問題中對公式進行靈活運用。比如在五年級的“數(shù)與形”中的第一道做一做習題，讓學生通過畫圖幫助理解，從而有機地滲透變與不變的數(shù)學思想。

（三）在畫圖解題中滲透數(shù)學變與不變思想

變與不變思想也是小學數(shù)學學習過程中的一種主要數(shù)學思想方法，通過在變化量中尋找不變量，能夠揭示事物變化的內(nèi)在本質(zhì)，幫助學生理解復雜的知識概念或者公式等。因此，教師應該通過引導學生進行畫圖解題，并在此過程中完成變與不變思想的滲透，幫助學生提升解題效率，創(chuàng)新解題方法，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維多的培養(yǎng)。在滲透變與不變思想的過程中，教師應該注重以不變因素引導學生對變化因素的認知，找到數(shù)學概念中的規(guī)律，實現(xiàn)問題的解決。

三、小學生數(shù)學畫圖能力培養(yǎng)的關鍵點

（一）突出學生的主體地位

教師在培養(yǎng)學生的畫圖能力的過程中，應該始終以學生為主體，發(fā)揮學生的積極性與主動性，引導學生參與到畫圖過程中來，實現(xiàn)畫圖能力的提升。教師應該對學生的智力因素、學習能力和性格特點進行深入分析，制定行之有效的培養(yǎng)策略。在畫圖的過程中，教師可以對學生進行合理分組，讓學生在討論的過程中完成畫圖能力的提升。學生之間的交流和溝通，能夠拓展每一個小組成員的思維，取人之長補己之短，在互相學習中掌握更多的畫圖技巧，從而實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的提升。

（二）注重畫圖效果的評價

針對同一問題，學生可能會有不同的解決方式，教師應該鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生通過展示自己的解題方法，增強其學習數(shù)學的自信心，激發(fā)其學習興趣。針對某一問題，教師分派畫圖任務給學生，當學生完成后進行自評與互評活動，教師選出具有創(chuàng)造性的圖形，讓學生對自己的畫圖思路以及解題思路進行講解。其他學生在此過程中可以提出自己的疑惑，或者提出對于圖形的改進建議，營造良好的課堂氛圍。在此過程中，學生會認識到自身畫圖能力存在的不足，也會從優(yōu)秀同學身上學到畫圖的技巧，從而實現(xiàn)自身能力的提升。

結語：

畫圖能力是小學生學習數(shù)學中最重要的能力之一，能夠?qū)⒊橄蟮闹R概念或者公式以圖形的方式展示出來，加強知識的記憶與理解。一言以蔽之，培養(yǎng)學生的畫圖能力，不但是能有效提升學生解決問題的能力，而且能有機地滲透數(shù)學思想方法，從而促使學生能在獲得數(shù)學知識的同時，獲得帶得走的能力。

參考文獻：

[1]劉志榮.小學數(shù)學教學中學生畫圖思考能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（19）：265.