楊娥仙

摘要：在綜合素質(zhì)教育不斷深化的條件下，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率和質(zhì)量，需要靈活應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的圖形結(jié)合模式，不僅可以全面開(kāi)發(fā)初中生的大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和積極性，還可降低學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而從根本上提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。這篇文章重點(diǎn)敘述了在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更快理解掌握新詞匯

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，其教學(xué)效果可以獲得最大化的提升，尤其是按照思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)新詞匯，通常情況下，新詞匯指的是學(xué)生并未學(xué)習(xí)過(guò)或接觸過(guò)，且完全陌生的，同時(shí)許多新詞匯在英語(yǔ)詞匯中極易發(fā)生詞性的變化，或者在不同句子或文章的上，其含義也不盡相同，此時(shí)若單純依靠教師口頭講解，是無(wú)法幫助學(xué)生理解掌握新詞匯，而通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣在書(shū)本或白紙上進(jìn)行特定的標(biāo)記，明確詞匯關(guān)系，以此合理融會(huì)貫通新舊詞匯，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。比如，在對(duì)“water”這一單詞進(jìn)行講解時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將該單詞的不同含義延伸而出，多數(shù)學(xué)生均知曉“water”的含義為水，待其轉(zhuǎn)變成動(dòng)詞后，即表示“澆水”，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生均不了解“澆水”的含義，這時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖將“water”作為起點(diǎn)，延伸出兩個(gè)分支，一個(gè)分支表示名詞含義，另一分支表示動(dòng)詞含義，然后在分支部分可以適當(dāng)添加部分樹(shù)葉，不同位置的樹(shù)葉表示不同的用法和含義，通過(guò)這種思維導(dǎo)圖方式將一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯延伸出許多不同的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更快更全面的學(xué)習(xí)詞匯[1]。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰識(shí)別相似詞匯

就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中存在許多相似詞匯，尤其是一些細(xì)微差異的詞匯，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，此時(shí)采用思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確的識(shí)別相似詞匯，這在很大程度上提高了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。比如，private與personal是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見(jiàn)的兩個(gè)相似單詞，這兩個(gè)單詞的含義均代表了“隱私的”、“個(gè)人的”，許多學(xué)生極易混淆該兩個(gè)單詞的使用方法，此時(shí)若采用農(nóng)村初中教師僅簡(jiǎn)單為學(xué)生講解兩個(gè)單詞的含義，是難以幫助學(xué)生理解掌握，因此，需要采用思維導(dǎo)圖方式加以區(qū)分，即private與personal都具有“隱私的”、“個(gè)人的”的含義，將其作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，之后在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行分支，以此清晰區(qū)分兩個(gè)單詞的含義，待學(xué)生初步了解兩個(gè)單詞后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)單詞造句，并將造句內(nèi)容加到思維導(dǎo)圖中，通過(guò)這種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式后，學(xué)生基本可以清晰區(qū)分兩個(gè)詞匯，在后續(xù)學(xué)習(xí)和詞匯應(yīng)用過(guò)程中，可以及時(shí)避免使用錯(cuò)誤情況[2]。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)詞綴和詞根的記憶

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多詞匯存在詞綴和詞根，作為英語(yǔ)詞匯主要組成部分之一，詞綴和詞根可以幫助學(xué)生更快更好的記憶詞匯，此時(shí)再加上思維導(dǎo)圖的作用，可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞綴和詞根準(zhǔn)確把握各英語(yǔ)詞匯。比如，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)“un”、“in”、“dis”這些否定詞綴，將其添加到任意單詞前多表示該單詞相反含義，此時(shí)，初中英語(yǔ)教師若讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“un”、“in”、“dis”開(kāi)頭的詞匯，極易導(dǎo)致學(xué)生混淆各單詞內(nèi)容，也無(wú)法將無(wú)關(guān)的單詞聯(lián)系起來(lái)，因此需要通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)“un”、“in”、“dis”的含義進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回憶自己學(xué)習(xí)過(guò)的由“un”、“in”、“dis”開(kāi)頭的各個(gè)單詞，并把這些單詞分組，之后添加到思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)位置上，以此將各個(gè)原本無(wú)關(guān)系、含義用法不同的詞匯聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確的理解掌握各詞匯含義，有效提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

四、通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助開(kāi)展主題詞匯教學(xué)

與漢語(yǔ)相似的是，初中英詞匯并不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)，各詞匯均代表了不同的事物，也可以總結(jié)和分類(lèi)，針對(duì)1個(gè)詞匯來(lái)說(shuō)，其系統(tǒng)能夠形成1個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，此時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以合理聯(lián)系各詞匯，有助于加深學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，以便于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成效[3]。比如，“job”在英語(yǔ)詞匯中多表示為“工作”的含義，在現(xiàn)實(shí)生活中，工作是多種多樣的，這是教師可以利用思維導(dǎo)圖這些不同工作聯(lián)系起來(lái)，像doctor、Lawyer、accounting、Driver等等，教師可以通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)各種主題詞匯，在繪制過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解與記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于農(nóng)村初中生而言，多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但并未像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課那樣系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)以及記住它們感到十分費(fèi)力。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需采用多種合理的途徑靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此將詞匯直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更快更全面的理解掌握各英語(yǔ)詞匯，最大限度的提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 練音. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（4）：213-213.

[2] 湯迪. 探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（9）：00125-00125.

[3] 孫偉麗. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2017（27）：199-200.