羅德群 黃雪梅 馬曉莉

摘要：提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點。教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)；提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；將閱讀和寫作結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)。通過這些方法，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；有效性；多媒體；閱讀

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，降低了教學(xué)的有效性。有效性是教師在運用一定的方式方法教學(xué)后，學(xué)生取得了多大程度的進步和提高。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是評價教師教學(xué)有效性與否的最重要的指標。因此，提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著很多問題 ，需要得到解決。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，由于大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。例如在詩詞學(xué)習(xí)時，教師基本都采用讓學(xué)生多讀幾遍，然后自己逐字逐詞分析語句含義講解，學(xué)生被動的聽著教師這些干巴巴的講解，很難體會詩詞的意境和表達的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是被動式教學(xué)，教師是主體，主動的講解課文，學(xué)生是客體，被動的接受知識，教師與學(xué)生的互動不多，學(xué)生的參與度也遠遠不夠，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受教師的講解。還有在閱讀和寫作上，是學(xué)生最頭痛的兩個課題。閱讀理解的題目，很難理解文章想要表達的含義，寫作中不知道從什么地方入手。其實這兩個方面完全可以結(jié)合起來，互相滲透，互為補充，相互提高。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的主要方法

（一）利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，有很多文學(xué)形式需要在一定的意境中才能更好的教學(xué)，例如詩詞的學(xué)習(xí)。中國古代詩詞的高度，不僅在于含有豐富的歷史內(nèi)容，而且在于它們有著優(yōu)美的意境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師對詩詞的講解多是教師根據(jù)個人的理解，對詩詞進行逐字逐詞的分析，然后告訴學(xué)生們這首詩所表達的思想感情。學(xué)生只能被動聽從教師的講解，無法通過自身實際感受這些詩詞的意境，也就無法真正的理解詩詞所要表達的思想感情，更不能真正理解詩詞的深刻含義。

詩詞如果能合理的運用多媒體進行教學(xué)，將會收獲到意想不到的效果。運用多媒體中的圖片、音頻、視頻和PPT等，將詩詞中所描述的景色、地名等通過這些途徑展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己真正通過五官和內(nèi)心去感受，從內(nèi)心深處真正理解，再多讀幾遍詩詞，加上教師的講解前后聯(lián)系，學(xué)生就可以很快理解這些詩詞的含義，背誦起來也會變得易如反掌。

例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》的時候，詩中描繪了大量的山峰景象，“遠近高低各不同”，由于小學(xué)生年齡尚小，他們通過簡單的語言很難理解這些句子的含義和景象。所以教師可以利用多媒體將廬山和周圍山峰的圖片展示出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，山峰高聳入云、峰巒疊嶂、云霧繚繞，在不同的距離和角度觀賞都會有不同的風(fēng)景。展示圖片的時候，加上具有古典美感的背景音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中去觀賞這些自然的美景，學(xué)生便能很快地理解詩中作者所描繪的意境，再通過誦讀幾遍課文，這樣就可以很快理解作者想要表達的思想感情。

（二）提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生課堂參與度的高低，一定程度上反應(yīng)學(xué)生對教師的喜愛程度和教學(xué)的有效性，反過來課堂參與度的高低又影響課堂教學(xué)的有效性。在課堂中，如果學(xué)生能以主動積極的態(tài)度去自主的參與課堂教學(xué)，那么這節(jié)課的效果肯定不會差。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上是采用教師講臺講、學(xué)生坐著聽的方式，教師的講解在每堂課占據(jù)80%以上的時間，教學(xué)過程中基本沒有師生間的互動，更沒有學(xué)生之間的互相交流學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果卻大打折扣。學(xué)生能不能真正的聽懂尚且不說，這種單一干癟的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了教材知識，無法鍛煉學(xué)生的語言表達能力和團結(jié)合作能力，不利于提高語文綜合素質(zhì)。

所以，為了提高語文教學(xué)的有效性，教師必須采用新的方法授課，增加教學(xué)中師生間互動的頻率和時間，提高學(xué)生間的互動，是一個很好的解決辦法。例如，教師在教學(xué)中，可以多設(shè)問題，采用一問一答的形式教學(xué)；合理分配和利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在主動探討中學(xué)習(xí)。

例如在教授《為中華之崛起而讀書》的時候，教師可以首先設(shè)問：同學(xué)們知道周總理嗎？教師可以先請那些勇于發(fā)言的學(xué)生進行回答。然后隨著教學(xué)的推進，教師在各種情況下設(shè)置問題，主動回答的學(xué)生會越來越多，平時那些不怎么主動舉手的學(xué)生也會在這種氛圍下受到感染，主動舉手回答問題。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候，教師要求各個學(xué)習(xí)小組探討這些問題：當(dāng)時是一個怎樣的社會背景？我們應(yīng)該樹立什么樣的人生理想？各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師的設(shè)問，主動進行探討。通過小組內(nèi)部探討和小組間的辯論，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且還提高了學(xué)生的語言表達能力和團結(jié)合作能力。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)

文學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過閱讀量的增加和閱讀能力的提高來完成。語文作為文學(xué)的主要承載課程，同樣也是如此。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，在閱讀的過程中逐漸積累好詞好句好段，合理的運用到寫作中。語文知識的積累是一個由少到多、由淺至深的過程。將閱讀中將優(yōu)美的內(nèi)容摘抄下來，背誦下來，在說話中合理的引用，在寫作中合理的搭配。通過寫作，一個人的閱讀能力也會得到提高。所以閱讀和寫作是一個相互促進、互為補充的搭配。沒有閱讀量的增加，也就沒有好詞好句好段和表達方式的積累，也就不能寫出好文章。自己頭腦里沒有“貨”，怎么能將文字躍然于紙上呢？

所以，閱讀量的增加對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)很重要。它是提高閱讀能力和寫作水平的出發(fā)點。教師在教學(xué)中，不僅要要求學(xué)生熟讀課文，盡量做到多背誦課文，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的進行課外閱讀。選擇適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書刊，在自習(xí)課上，在家中認真閱讀，以此來提高閱讀能力和寫作水平。

三、總結(jié)

提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是一個循序漸進、不斷提高的過程。在這個過程中，教師通過合理的運用多媒體，提高學(xué)生課堂參與度，將閱讀和寫作相結(jié)合的方法，不斷提高教學(xué)的有效性。

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