黃家勇 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)階段，對(duì)體育教學(xué)方法研究較多的是分組教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法更多的是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。本文是綜合上述各種教學(xué)方法，結(jié)合乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試運(yùn)用分組教學(xué)比賽法在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

一、實(shí)驗(yàn)研究過程

(一)文獻(xiàn)資料法

根據(jù)課題研究的需要，更好地完成課題研究，查閱了相關(guān)乒乓球、分組教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等乒乓球?qū)I(yè)知識(shí)方面的教材和學(xué)術(shù)論文，為本研究的提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

(二)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測試相關(guān)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss19.0將到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析。并分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性，分析發(fā)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性的可能性，保證課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

(三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

用我院2016級(jí)體育教育(1)班和(2)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，2016級(jí)體育教育(1)班為實(shí)驗(yàn)組，教學(xué)模式采用分組教學(xué)比賽法，2016級(jí)體育教育(2)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)相關(guān)因素都要盡可能一致，教師為本課題的負(fù)責(zé)人。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同來分析比較兩組教學(xué)方法的差異。

(四)實(shí)驗(yàn)條件的控制

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的要求，為了保證實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行干擾變量的控制。因此，在實(shí)驗(yàn)研究開始前對(duì)兩組學(xué)生的身體素質(zhì)(100米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈)和乒乓球?qū)I(yè)能力(發(fā)球、攻球、推擋)等指標(biāo)進(jìn)行測試，對(duì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的基本情況(表1)、乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)基本情況(表2)的同質(zhì)性的比較對(duì)比，T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各項(xiàng)因素在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前都沒有顯著性差異(P＞0.05)。因此，本研究認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在各項(xiàng)測試指標(biāo)上是一致、相同的，具有可比性的，這樣奠定了下一步的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，保證了實(shí)驗(yàn)的可行性和科學(xué)性。

二、結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生技術(shù)考核成績的對(duì)比與分析

經(jīng)過32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生的乒乓球技術(shù)考核，根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求，應(yīng)做到教考分開的原則，任教老師不可以參與評(píng)定考核，由考核小組的三位老師分別進(jìn)行評(píng)分，考核小組的每位老師對(duì)學(xué)生每個(gè)考核項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)定打分，三位老師的平均打分為該學(xué)生這個(gè)考核項(xiàng)目的最終成績。

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的教學(xué)效果是否具有顯著性差異，不同的教學(xué)方法手段是否會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因此，通過對(duì)兩組學(xué)生的乒乓球技術(shù)考核成績進(jìn)行對(duì)比分析。從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)技術(shù)考核成績都比對(duì)照組學(xué)生的要好一些，發(fā)球和推擋的考核成績的顯著值都小于0.05，具有顯著性差異，攻球的考核成績的顯著性都小于0.01，具有非常顯著性差異。因而說明，在高校體育專業(yè)乒乓球教學(xué)中采用分組教學(xué)比賽法能更好地提高學(xué)生掌握乒乓球的基本技術(shù)。

(二)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的裁判能力和教學(xué)能力的比較與分析

在期未進(jìn)行乒乓球理論考試試卷中，抽出針對(duì)考核裁判能力和教學(xué)能力的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有關(guān)考核裁判能力方面的總分?jǐn)?shù)是26分，考核教學(xué)能力方面的總分?jǐn)?shù)是23分。從表4中可得到，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在裁判能力方面有著顯著性差異(P＜0.05)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在教學(xué)能力方面有著非常顯著性差異(P＜0.01)。綜上所述，在高校體育專業(yè)乒乓球教學(xué)中采用分組教學(xué)比賽法能有效地提高學(xué)生的裁判能力和教學(xué)能力。

表1 兩組基本情況的比較

表2 兩組實(shí)驗(yàn)前乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)基本情況的比較

表3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后兩組乒乓球技術(shù)考核成績對(duì)比

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的裁判能力和教學(xué)能力的比較與分析

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

高校體育專業(yè)乒乓球課程教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)比賽法，經(jīng)過32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從最終得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以得出：分組教學(xué)比賽法能能更好地提高學(xué)生的乒乓球技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的裁判能力和有效地提高學(xué)生的體育教學(xué)能力。

(二)建議

各種體育教學(xué)方法都有自己獨(dú)特的一面，都各有利弊，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法的組織形式大多是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。在體育教學(xué)改革中如何加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何更好地提高教學(xué)效果，這是現(xiàn)階段體育教育工作者需要解決的問題。分組教學(xué)比賽法在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中所取得的效果只限于本研究，希望其它教師在其它體育項(xiàng)目嘗試運(yùn)用該教學(xué)法，檢驗(yàn)分組教學(xué)比賽法是否在其它體育項(xiàng)目也取得較好的教學(xué)效果，并對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行修改完善。