陳長洪 重慶市南川區(qū)冷水關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)校

引言：對于初中生而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改下的重點之一，創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面，作為初中信息技術(shù)教師，在計算機教學(xué)過程中加強重視這一點是義不容辭的。新課改下，教師不僅要重視初中生信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成利用創(chuàng)新思維思考的習(xí)慣，遇到問題時利用創(chuàng)新思維來解決的能力。

當(dāng)下初中信息技術(shù)教學(xué)中存在中各種各樣的問題，筆者對此進行了總結(jié)，希望能引起思考和重視。首先，由于傳統(tǒng)的教育觀念中，對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度較低，認為該學(xué)科的重要程度低于文化教育課，導(dǎo)致學(xué)生也未能重視這門課程的學(xué)習(xí)，更未能重視信息技術(shù)技巧和操作的練習(xí)，從而使得整個教學(xué)過程中不能激發(fā)學(xué)生有目的性地進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力未能得到有效鍛煉；其次，過去的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為單一，教材編排重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有針對性，很難對此保持高度積極性，很難發(fā)掘出學(xué)生的興趣點所在，進而導(dǎo)致學(xué)生只是在課堂上完成教師教授的內(nèi)容，課后便很難有機會進行進一步的探索和嘗試；最后，現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)過程靈活性不高，教材課程中的教學(xué)模式主要分為兩種，課堂講授和實驗操作，但是在具體的實驗操作中，大部分的教師只重視形式，忽略學(xué)生的實際操作能力，因此導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力不能得到提升，對該課程的熱情也大大降低，最終并不能呈現(xiàn)很好的教學(xué)成果。

雖然當(dāng)前的信息技術(shù)教育存在一定的問題，但是這些問題并不是不可解決，只要教師做出適當(dāng)調(diào)整，就能夠找到幫助學(xué)生進步的有力手段，教學(xué)質(zhì)量的提高也有了更強的保障。所以針對當(dāng)下初中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出幾點建議，希望能夠在此基礎(chǔ)上反復(fù)思考，將實際有效的建議付諸實踐，從根本上提升學(xué)生在信息技術(shù)課程中創(chuàng)新能力的建立和培養(yǎng)。

1. 更新教學(xué)理念，重視創(chuàng)新教育

在教育過程中，教育理念具有根本性的地位，只有從根本上認識到創(chuàng)新教育的重要性，教師和學(xué)生才能有根本的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)意識與行動上的統(tǒng)一。新課改下，學(xué)生的素質(zhì)教育得到越來越多的重視，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變角色，不再一味死板地接受教師所傳授的知識，而是要形成自己的自學(xué)理念，通過不斷的自主性學(xué)習(xí)，完成知識的掌握和理解，而教師也應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)從主導(dǎo)地位逐漸變?yōu)橹R的傳遞和引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生自己去進行未知的探索。當(dāng)然在這個過程中，教學(xué)理念的更新轉(zhuǎn)變不是盲目的，而是要站在充分了解學(xué)生的角度上進行。信息技術(shù)教師首先要深刻認識到創(chuàng)新能力對于學(xué)生的重要性，做到真正地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。例如以往的信息技術(shù)考試多是重視理論知識的考察，對信息技術(shù)需要應(yīng)用的軟件、硬件的考察也大多與社會相脫節(jié)，信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，所以信息技術(shù)教師在講授課程的同時，應(yīng)多多加強與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生們學(xué)有所用，才能使學(xué)生在這個過程中加強獨立思考的過程。

2. 建立教學(xué)氛圍，促進創(chuàng)新發(fā)展

良好的教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是非常重要的，只有輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生身心放松，從而專注于思考和想象力的全面發(fā)展。當(dāng)教師的觀點和學(xué)生的觀點起沖突或者當(dāng)學(xué)生的想法與正確軌道有些許偏差時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)性、啟發(fā)性地告知學(xué)生觀點的偏差，不是一味地將不同的觀點強加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在不斷辨證思考的過程中最終形成正確的思路，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如教師可以結(jié)合教材準備信息技術(shù)知識競賽等活動，讓學(xué)生自發(fā)自主地去學(xué)習(xí)和思考信息技術(shù)相關(guān)知識，當(dāng)然初中學(xué)生的知識能力畢竟有限，學(xué)生們可以成立小組進行完成，在這個過程中，學(xué)生的團隊協(xié)作能力也將會有所提升，最后，教師可以設(shè)置創(chuàng)新獎等獎項，從各個方面鼓勵學(xué)生，以此來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。大多數(shù)初中學(xué)生都對信息技術(shù)相關(guān)知識具有好奇心，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)利用這些好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在計算機信息技術(shù)領(lǐng)域形成創(chuàng)新思維。

3. 加強動手能力，實踐衍生創(chuàng)新

信息技術(shù)相比于其他學(xué)科有著對動手能力的更高要求，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，只有不斷進行實際操作，才能強化所學(xué)到的知識。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實操時間，并且鼓勵學(xué)生舉一反三、勤于練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)word排版的時候，教師就可以在學(xué)生們掌握基本的排版技巧后，讓學(xué)生自己進行再設(shè)計，將每一種排版工具都進行大膽的嘗試，并在其中做出一定引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生使用新的藝術(shù)字體等，從而在不斷加深鞏固學(xué)生排版技能的同時，繼續(xù)豐富排版的功能。在這個過程中，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力，還能使學(xué)生初步體驗到成功的樂趣，以期在未來的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出更多的創(chuàng)新性。除此之外，初中信息技術(shù)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中，很多學(xué)生能夠掌握教師教授的知識，但是卻不能很好地與實際生活相結(jié)合，因此，教師可以通過設(shè)計一些與實際生活關(guān)聯(lián)程度大的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，明白這項課程在實踐中的具體應(yīng)用，從而找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的價值。

4. 結(jié)束語

信息技術(shù)教育是一門發(fā)展迅速且具有科學(xué)性的課程，其中的教學(xué)內(nèi)容總是在不斷更新的，作為初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)時時刻刻都在學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)千變?nèi)f化的知識，還要學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育模式，不斷找到適合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的教育方式。當(dāng)然，在挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的同時，也要注意轉(zhuǎn)變將就循序漸進，切莫突然轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生不能適應(yīng)；還要注意教師角色的轉(zhuǎn)換不等同于完全放手不管，防止出現(xiàn)矯枉過正的情況。初中階段的信息技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的奠基之時，同時這個階段的學(xué)生具有很強的好奇心，充滿對世界的探索欲和求知欲，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一點，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生樹立在計算機領(lǐng)域的自信心，以便于未來能不斷提升其創(chuàng)新的能力。