摘 要：在小學(xué)低段體育教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)有利于落實(shí)小學(xué)生的主體地位，能顯著提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，有助于正面影響他們的身心健康，提升其對(duì)體育課的興趣，同時(shí)，還能固化其參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，為終身體育打好基礎(chǔ)。因此，情境教學(xué)法可以作為一種重要的教學(xué)方法在小學(xué)階段的體育課中實(shí)施，以有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段體育；情境教學(xué)；趣味性

作者簡(jiǎn)介：王健，浙江省溫嶺市大溪小學(xué)教師。（浙江 溫嶺 317500）

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）30-0077-03

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，他們的行為、思考有明顯的無(wú)意性和情緒性，注意力也不夠持久，自我控制力較差。但同時(shí)，他們又比較活潑好動(dòng)，其模仿生活角色的渴望非常強(qiáng)烈，因此較容易進(jìn)入一定的生活情境和模擬的社會(huì)情境中。針對(duì)小學(xué)生的這一特質(zhì)，教師可在具體的教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)法，以帶領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)入相關(guān)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

一、低段體育課中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提升學(xué)生體驗(yàn)。在低段體育課中采用情境教學(xué)法要體現(xiàn)生活性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，幫助其學(xué)習(xí)和理解各種體育技能、規(guī)則，伸展學(xué)生的思想和靈魂，提升他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)體育的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐證明，采用情境教學(xué)法，能夠把課堂學(xué)到的體育技能、體育知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中，使其體會(huì)到體育的樂(lè)趣和價(jià)值，為終身體育打好基礎(chǔ)，并有助于學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)投擲項(xiàng)目時(shí)，就可以把課題改為“打雪仗”，把整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為“學(xué)習(xí)本領(lǐng)”——“練習(xí)本領(lǐng)”——“打擊目標(biāo)”——“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”這樣一整個(gè)情境。教學(xué)過(guò)程隨著情境發(fā)展而推進(jìn)，學(xué)生隨著故事的發(fā)展而進(jìn)入扮演的角色。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，它可以減少學(xué)生對(duì)體育的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在課堂上保持思路暢通，且充滿生機(jī)和活力，從而讓其體驗(yàn)成功，激起強(qiáng)烈的求知欲，由此，便能有效達(dá)成學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)。又如，在一年級(jí)教學(xué)“捕魚游戲”的規(guī)則時(shí)，筆者首先讓學(xué)生思考魚兒在哪兒生活，再把草坪比作水塘，把周圍的跑道比作岸。學(xué)生自然融入這個(gè)常見(jiàn)的生活情境中，明白了魚兒上岸會(huì)失去生命，因此，這些岸是不能逾越的。這樣的設(shè)計(jì)就優(yōu)化了環(huán)境，在不知不覺(jué)中顯露了教學(xué)規(guī)則的目的，學(xué)生也非常樂(lè)意接受這樣的設(shè)定，在遵守規(guī)則的同時(shí)，也豐富了思維空間。

2. 創(chuàng)設(shè)游戲型情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)游戲情境為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官方式參與體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最佳情境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而極大地挖掘?qū)W生的身心潛力，有助于高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，創(chuàng)編新穎的小學(xué)體育游戲情境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用，對(duì)提升小學(xué)生基本活動(dòng)能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)好體育、終身體育的意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)生的身心素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，等等，都有顯著效果。

比如，在低段教學(xué)“快速跑”一課中，教學(xué)重點(diǎn)是快速啟動(dòng)，提高蹬擺。在教學(xué)中，教師可以設(shè)定難度不同的游戲情境：體驗(yàn)游戲情境一，開(kāi)小火車。全班分為四路縱隊(duì)，環(huán)行操場(chǎng)，隊(duì)尾同學(xué)從本隊(duì)左側(cè)快速跑到隊(duì)首，之后變跑為走，再讓新的隊(duì)尾重復(fù)前一位同學(xué)的動(dòng)作，以此類推。體驗(yàn)游戲情境二，選擇“胸頂輕紙，你追我趕”游戲。先講明游戲規(guī)則：快速起跑，大膽放手，胸頂輕紙最快跑完全程且沒(méi)有掉落輕紙視為勝利。教師組織游戲分組，有序開(kāi)展活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)快速跑要重心稍微前移，加快擺蹬的動(dòng)作，提高步頻，等等。鼓勵(lì)學(xué)生多多嘗試自己的想法，在游戲時(shí)，要求其學(xué)會(huì)調(diào)整自己的動(dòng)作。

體驗(yàn)完游戲，再請(qǐng)完成好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，從而幫助學(xué)生有效掌握基本的動(dòng)作技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)游戲做出公平的評(píng)定并組織學(xué)生互評(píng)，然后，再表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和個(gè)人，以樹(shù)立典型，同時(shí)指導(dǎo)不足的學(xué)生和小組，為他們指明要努力改進(jìn)的方向。

3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生掌握技能形成的原理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，仍然存在忽視思考、脫離思考的情況，因而難以形成真正的體育技能。筆者認(rèn)為，只有知行合一方能使學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試的勇氣。比如，低段學(xué)生在學(xué)習(xí)“前滾翻”時(shí)，教師就可通過(guò)提問(wèn)“是球形的東西容易滾還是方形的東西容易滾？”來(lái)啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，從他們的回答中總結(jié)出前滾翻的技能就是要抱緊身體，掌面、頭部、背部、腿部形成一團(tuán)更加容易，在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握前滾翻的技能。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們一步步地深入思考探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做出科學(xué)合理的推理與判斷。有問(wèn)題就要多嘗試，從而讓學(xué)生的動(dòng)作技能得到升華。問(wèn)題不能太淺，那樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得幼稚，問(wèn)題太深，學(xué)生不懂同樣收不到想要的效果。

4. 創(chuàng)設(shè)體育視聽(tīng)情境，豐富學(xué)生感知。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)，低段學(xué)生的體育課作為一門多維學(xué)科，不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，鍛煉身體，還要保持提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是視聽(tīng)技術(shù)的用武之地。無(wú)論是體育健康知識(shí)課程還是技能課程，利用視聽(tīng)技術(shù)輔助教學(xué)，可以將豐富、直觀的知識(shí)再現(xiàn)完整、真實(shí)的情境，形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，較好地幫助教師突破課堂時(shí)間與課堂空間的限制。由此，填補(bǔ)講授、演示的不足，使學(xué)生能建構(gòu)完整地動(dòng)作表象，幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作位置、身體行動(dòng)、器械運(yùn)用的細(xì)節(jié)等加深理解。

比如，在學(xué)習(xí)“50米跑”時(shí)，播放“閃電”博爾特的奪冠視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力?；蛘咴谥v解立定跳遠(yuǎn)時(shí)，可以先動(dòng)態(tài)展示彈簧的運(yùn)動(dòng)原理，再把人體的跳躍動(dòng)作進(jìn)行逐步解析，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作就是把人體運(yùn)作成為一個(gè)彈簧，從腳尖、腳背、腳踝、膝蓋一直到腰腹擺臂的各處細(xì)節(jié)，配合肌肉力量產(chǎn)生巨大的爆發(fā)力，使自己跳得更遠(yuǎn)。

5. 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，拓展思維能力。音樂(lè)是全世界人類共同的語(yǔ)言，能夠陶冶情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育。音樂(lè)豐富了課程內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，優(yōu)美、動(dòng)感的音樂(lè)提高了學(xué)生的參與興趣，使他們更加有效地把握住運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，同時(shí)培養(yǎng)了審美能力，拓展了他們的想象空間和想象能力。比如，在一年級(jí)教學(xué)“原地踏步走”的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是在走的過(guò)程中，保持自然和諧的狀態(tài)，使身心得以放松，通過(guò)原地踏步培養(yǎng)正確的踏步姿勢(shì)和形態(tài)。而低段小學(xué)生手腳協(xié)調(diào)性欠佳，對(duì)正確的節(jié)奏姿態(tài)很難把握。生動(dòng)、形象的音樂(lè)對(duì)小學(xué)生有很大的幫助，根據(jù)踏步的節(jié)奏和特點(diǎn)配以樂(lè)曲，更有助于他們?cè)趦?yōu)美、動(dòng)感的音律中表現(xiàn)自己，拓展思維能力。原地踏步，就是左右腳交替，其節(jié)奏就是雙拍的“啪～～啪～～啪～～啪”，那么，我們就可以選取2/4拍或者4/4拍節(jié)律鮮明，充滿活力的音樂(lè)。如《我愛(ài)北京天安門》《咱當(dāng)兵的人》等鼓舞人心的樂(lè)曲，清晰有力的節(jié)奏烘托了課堂氛圍，大大提高了學(xué)生對(duì)步伐掌握的本領(lǐng)，而且這些樂(lè)曲大部分都是勵(lì)志歌曲、革命紅歌，哼唱踏步的同時(shí)也能收到良好的德育效果。

二、體育課中創(chuàng)設(shè)情境的注意方法

體育情境教學(xué)的有效性是有目共睹的，但在實(shí)際操作中還存在著一些問(wèn)題，如：情境教學(xué)內(nèi)容的選擇，如何有效結(jié)合情境設(shè)置，方法策略的運(yùn)用，語(yǔ)言的描述，學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與引導(dǎo)，不同階段的時(shí)間設(shè)置，等等。此外，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的掌控能力提出了更高的要求，要求具備豐富的臨場(chǎng)控制能力，并能在學(xué)生的參與過(guò)程中應(yīng)用有效的教學(xué)策略。在此，筆者針對(duì)部分學(xué)生存在的問(wèn)題，提出一些淺顯的建議：

1. 體育教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。體育情境課堂一定要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分析學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，篩選出符合體育教學(xué)規(guī)律、達(dá)到課標(biāo)要求的合適的主題，使情境設(shè)置在實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到情與境的充分交融。

2. 情境內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單、合理、新穎。根據(jù)低段小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境并不一定要貫穿始終，可能把開(kāi)課的幾分鐘，也可能是課堂中畫龍點(diǎn)睛的一刻。把學(xué)生已有的認(rèn)知水平迅速地引入情境中，進(jìn)而了解情境內(nèi)容并體驗(yàn)互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，再交流學(xué)習(xí)的所得所想，使學(xué)生在教中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、玩中學(xué)。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單、新穎的情境，就能有效達(dá)成寓教于樂(lè)，融情于一體的最佳教學(xué)效果。

3. 教師要掌握基本的課堂調(diào)控能力。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往和實(shí)際教學(xué)有差異，即使是最完美的方案，也會(huì)因人而異，預(yù)設(shè)再多也不可能有百分之百的把握。課堂是活的，學(xué)生是靈動(dòng)的，在實(shí)際教學(xué)中，只有充分與學(xué)生交往接觸才能做出最正確的判斷，做好高效課堂的引導(dǎo)者。因此，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生反饋不夠理想時(shí)要適度調(diào)整，靈活應(yīng)變，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主體性，才能促進(jìn)其能力的發(fā)展，教師要在教學(xué)過(guò)程中努力激發(fā)學(xué)生的思考，激揚(yáng)起他們思想的浪花。

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責(zé)任編輯 范艷玲