王書玲

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，有些問題積重難返，反映到新課程改革之后的數(shù)學教學中，這些問題便逐漸凸顯出來。與此同時，素質(zhì)教育及新課程標準對數(shù)學教學提出了更全面、更綜合的發(fā)展要求，在具體的教學實踐中也會產(chǎn)生一些新的問題。因此，具體到初中數(shù)學教學中，教師當在教學理念、教學方法和手段上與時俱進，開拓創(chuàng)新，及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學中存在的問題，并加以解決。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0187-01

1.初中數(shù)學在教學中存在的問題

通常情況下，初中數(shù)學在教學中存在的問題大都圍繞在教師教學理念相對滯后上。具體如下：

1.1 教學模式僵化。新課程改革多年來，許多數(shù)學教師在教學理念、教學方法和手段等方面仍處于磨合期，原有的教學模式，如教師精心講，學生仔細聽，中規(guī)中矩、秩序井然的教學模式；課后堆砌大量練習題，進行題海戰(zhàn)術，謀求量變引起質(zhì)變的教學模式；等等。學生的自我思考空間不足，數(shù)學思維也隨之僵化。

1.2 不注重師生互動。即“一言堂”、“教條式教學”的舊理念仍滲透在教師的數(shù)學教學中，這是一種以教師為中心的講課體系，重權(quán)威、重課本，無縫授課，自成一體，不會有外部因素切入的空間，教師很難在這種模式下和學生進行良好的互動，而且習慣了這種教學風格的教師本身也不習慣、不擅長和學生展開互動。師生互動著實不足。

1.3 生活氣息不足。新課改以來，初中數(shù)學教材的編制上，也越來越重視數(shù)學知識的社會應用性，越來越貼近生活，新課標對教師的要求自然是要注重生活化的教學。但是，很多教師對數(shù)學的教學定位仍然相對保守，定位為知識接受、題型練習、強化訓練的教學模式。這種教學模式下的數(shù)學教學生活氣息不足，學生的個性將局限在課堂之上，思考能力和思維能力也被禁錮在了課本之中，數(shù)學應用能力也難以得到錘煉。

1.4 信息技術應用不熟練。在信息時代大發(fā)展的背景下，許多地區(qū)的初中學校增添了完備的信息化教學設施，而初中生在使用信息技術產(chǎn)品如手機、電腦等方面也是得心應手，信息化教學理應得到推廣落實。但是，一些教師因長期從事傳統(tǒng)教育，在生活中也不注重信息技術產(chǎn)品的使用，反饋到教學中，即教師無法熟練使用學校的信息化教學設施，無法高效地進行信息化教學。

2.解決教學中存在問題的策略

新課改的大環(huán)境，既凸顯了一些教學問題，也為教師繼往開來提供了發(fā)展空間，教師當針對這些教學問題，有計劃、有方向地采取合理的教學策略，不斷改善初中數(shù)學教學狀況，并在此基礎上更進一步。

2.1 教學理念多元化。教師在教學中要注重學生自學能力的培養(yǎng)，因此要轉(zhuǎn)變以往僵化的教學模式，轉(zhuǎn)而采用多元化的教學理念。這要求教師首先要從改革自身教學理念入手，在教學設計中樹立起以學生為中心的根本出發(fā)點，并在教學目的、教學方法和手段、教學流程、教學效果等方面進行合理分析調(diào)整，在教學方法的儲備庫中選取適合數(shù)學教材內(nèi)容、學生身心狀態(tài)的方法，靈活地、開放性地教學，從而帶動起學生學習數(shù)學的積極性和探究性，以發(fā)散學生的數(shù)學思維，提升學生自主學習的能力。

2.2 加強互動教學。教師當注重研究互動教學的理念，在數(shù)學教學中靈活組織多種互動，如師生互動、生生互動；課內(nèi)互動、課外互動、網(wǎng)絡互動；教學反轉(zhuǎn)；等等。比如，教師可以在教學過程中增加提問環(huán)節(jié)，引導學生積極思考、討論，完成師生問答互動，同時教師可對學生的數(shù)學認知水平進行判斷和了解，繼而改善下一步的教學設計，實現(xiàn)教學效果的可持續(xù)發(fā)展。小組合作學習是互動教學的主要方法之一，比如在“代數(shù)”領域多解題的教學中，小組同學可集體探究解題思路，隨后分而解之。教學反轉(zhuǎn)，即教師在教學中可以和學生互換身份，請學生上臺講解他們擅長的題型，或在一旁畫圖來輔助教師講解幾何題，等等。

2.3 推進生活化教學。在初中數(shù)學教學中，教師當充分開發(fā)課本中的生活化情景，或從生活案例中汲取相應的數(shù)學知識，既使數(shù)學教學更具趣味性，還使數(shù)學教學更具實用性，學生的數(shù)學實踐能力也將得到顯著提升。比如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理”的教學中，教師可引入生活中的一些案例來進行實例解析，深度玩轉(zhuǎn)“統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖”等數(shù)學知識；利用線段、角度、圖形等方面的知識來解決生活中的“最短距離”、“隔河算距”等的現(xiàn)實問題；等等。

2.4 熟練開展信息化教學。熟練運用信息技術開展教學，是新時代教師的重要教學素質(zhì)。在初中數(shù)學教學中，有些重點、難點內(nèi)容，如用傳統(tǒng)板書教課的方式則費時費力還費腦，學生的數(shù)學思維不易發(fā)散，如平面及立體幾何、概率領域、數(shù)據(jù)處理與制圖領域等的教學。展開信息化教學，教師便可以化繁為簡、化難為易，并且可以化靜為動、化抽象為形象、變枯燥為有趣，在學生有疑問的環(huán)節(jié)還可以便利地回溯，且教學流程生動順暢，更利于教學效率的提高和學生對數(shù)學知識的吸收和消化。

總而言之，教師當秉承繼往開來的精神，從具體的數(shù)學問題入手，積極探究科學合理的解決策略，以提高教學效率和質(zhì)量，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 米淑惠.數(shù)學教學中存在的問題及解決策略[J].新課程（上），2013（09）.

[2] 劉方珍.初中數(shù)學課堂教學中存在的問題及解決策略[J].南北橋，2016（2）.