鄭曉娟

一、走近芬蘭教育

此次，我們的主要學(xué)習(xí)地是奧盧市，雖然只有20萬人口，卻是芬蘭的第四大城市。這里與很多歐洲小城鎮(zhèn)類似：沒有摩天大樓，不寬的馬路，主街幾乎都是保留完好的小石塊鋪設(shè)的老石頭路，透著隱隱的古意，顯得靜謐、清幽。整個城市的節(jié)奏很慢，跟他們的教育很相似：從容，自信。對芬蘭的教育審視正是從這座城市開始的……

（一）沒有校門和圍墻的學(xué)校

這里所有的學(xué)校沒有圍墻，沒有任何遮掩，除了教學(xué)樓、操場、足球場、停車場外，幾乎都與白樺樹林、紅松林無縫連接。學(xué)校沒有一名保安人員，沒有統(tǒng)一的上課時間和放學(xué)時間，它們是根據(jù)班級的課時靈活安排的。呼吸著深秋的空氣，看到一個個兒童，無論一年級還是六年級，都頭戴一頂安全頭盔，就這樣自由自在地騎車來上學(xué)了。這感覺除了驚奇還是驚奇。當(dāng)陪同人員說，幼兒園的孩子也是以這樣的方式上學(xué)時，我們只能表示驚嘆了！在這里是看不見任何一個接送兒童的家長的。校長說，即使在零下30多攝氏度的冬天，兒童也是自己上學(xué)、放學(xué)的。這才是安全、自在的小學(xué)教育的前提。

（二）沒有“規(guī)矩”和“要求”的學(xué)校

走進(jìn)每一所學(xué)校，會發(fā)現(xiàn)每一個班級都會有歪斜在一角看書的學(xué)生，坐在沙發(fā)上趴著寫作業(yè)的學(xué)生，三兩人擠在一起討論或說笑的學(xué)生；在課堂觀摩的時候，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以跳上桌子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或躺在沙發(fā)上聽教師講課，甚至為我們表演的合唱隊(duì)隊(duì)員的站姿也是不那么整齊的，表情是原生態(tài)的。學(xué)生犯了錯，學(xué)校堅(jiān)決不采用任何懲罰的教育手段……這樣的教育教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生卻具有全世界排名第二、最具潛力的發(fā)展力。這似乎是一個悖論，但是這一悖論在芬蘭教育中卻存在著。這大概就是芬蘭教育吸引世界各國前去學(xué)習(xí)的原因吧。

（三）沒有評估和考核的教育

“芬蘭的學(xué)校教育在高中之前是不進(jìn)行任何考試評估的。芬蘭的公立學(xué)校不采用任何來自外部的標(biāo)準(zhǔn)化高風(fēng)險測驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行評估的基礎(chǔ)是教師自行設(shè)計的測驗(yàn)。同樣，芬蘭的教育部門對學(xué)校也沒有任何形式的考核?！边@是我們在芬蘭學(xué)習(xí)的第一天，三位奧盧大學(xué)教育學(xué)院的教授講課所傳遞的信息。對于從小生活在競爭、考試、考評、績效環(huán)境中的我們，無法理解也不敢相信。在第二天的“校長圓桌論壇”中，“你如何確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果”“不考核如何確保每位教師的恪盡職守”“沒有評估，你如何把握自己學(xué)校在區(qū)域發(fā)展中的水平”是中國學(xué)員提得最多的問題。兩天、三天……從不可思議到慢慢感受、浸染，最終學(xué)員相信了有一種“信任”叫“對學(xué)校的信任”，有一種文化是“芬蘭的信任文化”。學(xué)生、家長與政府全身心地信任教師與學(xué)校校長，在這一前提下，大家一起探索如何為兒童和年輕人提供最好的、最有可能實(shí)現(xiàn)的教育。芬蘭教育工作者可以純粹做教育，是幸福的；芬蘭兒童可以自由地生長，是幸運(yùn)的！

二、思考芬蘭教育

不同于書本、網(wǎng)絡(luò)得來的對芬蘭教育的認(rèn)知，在奧盧學(xué)習(xí)的十三天，從正面看芬蘭教育的過去、現(xiàn)在和將來，引發(fā)我對芬蘭教育的思考和借鑒。

（一）芬蘭教育的成功印記

芬蘭教育，從20世紀(jì)70年代到今天一直在行動，在眾多的質(zhì)疑聲中走在前進(jìn)的道路上。直到21世紀(jì)，我們終于可以用數(shù)字概括、證實(shí)、認(rèn)可芬蘭教育道路的正確性：全球第一的生活質(zhì)量；全球第一的人才潛在資源；全球第二對兒童平等的國家，從小學(xué)到大學(xué)全部享受免費(fèi)教育；全球表現(xiàn)最優(yōu)異的畢業(yè)生；全球最小的教育差異……這些成功的背后是芬蘭教育，是教師人群，是靈活的教育模式。芬蘭已經(jīng)擁有了獨(dú)特的教育與社會改革理念。

（二）芬蘭教育的不懈探索

芬蘭人沒有滿足或止步于他們的教育改革。2014年，芬蘭立足于21世紀(jì)社會需要的核心素養(yǎng)，從國家層面制定新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)。通過這短短的十幾天，通過所接觸到的芬蘭人，我深刻感受到，從國家意志到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，從專家教授到校長、教師，都在致力于國家課程、核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)。特別是對核心素養(yǎng)之一的“橫向遷移能力”——它包含思考與學(xué)習(xí)能力、文化感知能力、自我管理能力、多元感知能力、信息技術(shù)能力、工作與生活能力、參與構(gòu)建未來和可持續(xù)發(fā)展的能力，所有的芬蘭教育人都在積極執(zhí)行和探索。他們正在通過創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)意的課程、深度的學(xué)習(xí)、自主性的教師來完成這一核心素養(yǎng)的落地實(shí)踐。這就是現(xiàn)實(shí)中的芬蘭教育。

芬蘭教育取得了巨大成功。作為中國教育工作者，在欣賞、羨慕芬蘭教育的同時，也都清醒地認(rèn)識到國情不同、文化不同，借鑒、學(xué)習(xí)必須基于差異，正確認(rèn)識，理性思考。訪學(xué)之前，在國內(nèi)聽到不少有關(guān)“芬蘭小學(xué)已經(jīng)取消學(xué)科，全部實(shí)行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)融合教育”的信息。事實(shí)上，芬蘭從國家層面僅要求“學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一年不少于一周時間進(jìn)行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，來推進(jìn)多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰Α薄榱伺囵B(yǎng)芬蘭的本土文化，一、二年級開設(shè)的芬蘭語課時比例甚至超過中國的語文課時的比例，第二課堂走班選課制度也僅限于五、六年級。

教育難題，世界各國都存在，芬蘭也不例外，芬蘭教育也有著自己的困惑。如學(xué)生的網(wǎng)癮問題，久坐而少運(yùn)動問題，校園欺凌問題，青少年厭學(xué)問題……

但是到目前為止，芬蘭的教育發(fā)展優(yōu)勢和可借鑒之處也不容置疑。

三、借鑒芬蘭教育

在訪學(xué)中，不斷被芬蘭教育人提及“創(chuàng)造學(xué)習(xí)社群”“讓每個年輕人發(fā)現(xiàn)自己的天賦”“讓教育走出教室”以及他們在努力實(shí)踐的“橫貫?zāi)芰Α钡?，可以感受到芬蘭教育更新而持續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)，正更快地走在實(shí)現(xiàn)“芬蘭夢想”的道路上?！翱照?wù)`國，實(shí)干興邦”，作為一個小學(xué)校長，更想從自己能力所及的范圍“借芬蘭的樹，造自己的房子”。

（一）真誠一點(diǎn)，純粹一點(diǎn)

在奧盧的任何一所學(xué)校，都可以感受到“為了學(xué)生”理念已然深入每一個校長和教師的心中。作為全科老師來說，芬蘭教師的工作并不輕松。一周有25節(jié)課及第二課堂活動，中午和學(xué)生一起吃飯，課間輪流管理學(xué)生操場活動安全，傍晚還有托管工作。但是通過與芬蘭教師交流對話及課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”“適合兒童的學(xué)習(xí)方式”是每一所學(xué)校、每一個教師嚴(yán)格執(zhí)行的教育教學(xué)最高準(zhǔn)則。芬蘭教育人對于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行似乎是骨子里傳遞出來的，這固然與芬蘭人純粹的生命狀態(tài)有關(guān)，但也是學(xué)校教育努力的結(jié)果。中國教育一直在思考，也一直在試圖改變，但往往拘泥于細(xì)節(jié)的改革，理念口號越來越多，形式花樣越來越多，教育做得越來越精致，教育最根本問題卻沒能撼動，去功利化也明顯不足。其中，也許有很多無奈，但無不折射出我們對“培養(yǎng)怎樣的學(xué)生”“做怎樣的教育”的模糊認(rèn)識或回避態(tài)度。校長有責(zé)任帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，更多地向心目中的理想教育前行，真誠一點(diǎn)，純粹一點(diǎn)。

（二）把學(xué)校做小，把教育做好

“把學(xué)校做小，把教育做好?！狈姨m教育改革的成功與其學(xué)校規(guī)模有很大的關(guān)系。在小學(xué)校、小班額的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)，每個兒童的潛力才能得以最大程度地開發(fā)。盡管我們目前的學(xué)校狀態(tài)只能在大規(guī)模、大班額的狀態(tài)下運(yùn)作，但不妨以“小”理念做“大”教育。如在校園改造、擴(kuò)建之際，可以學(xué)習(xí)芬蘭校長，邀請教師、學(xué)生、家長與建筑師共同合作設(shè)計，從每一個建筑細(xì)節(jié)去思考，讓校園建筑成為學(xué)習(xí)的一種重要工具，并以此理念開展學(xué)校的每一項(xiàng)工作，讓一切工作為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）“信任”文化的本土培育

“對學(xué)校的信任”是芬蘭教育最令人震撼之處。作為校長，要努力建立起一種學(xué)校、家長、社區(qū)之間的信任關(guān)系。盡管中國目前“教育信任”大環(huán)境不容樂觀，但借助學(xué)校文化建設(shè)的契機(jī)，可營造校長與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的“信任”文化的氛圍，傳遞給家長、社會，打造出一個小范圍的“信任文化場”，并以此輻射影響更多的人，為社會傳遞“信任”的文化因子。

教育改變個人，教育改變生活，教育改變一個城市和國家。“優(yōu)質(zhì)教育與多彩合作之城”是奧盧的城市宣傳口號。什么時候，我們的教育也能成為一個城市或一個國家的宣傳口號，那么對自己教育的“正視”才有了最響亮的回應(yīng)。

（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第一小學(xué) 311106）