張玉良

摘要：作文思辨能力是高中學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。培養(yǎng)思辨能力，不僅可以提高作文成績(jī)，還有利于學(xué)生形成良好的思維方式。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際和需要出發(fā)，采取有效措施提高思辨能力。

關(guān)鍵詞：高中作文；思辨能力；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0071-01

作文的本質(zhì)是表達(dá)思想，作文的魅力是思辨色彩。思辨是屬于哲學(xué)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“思”即思考，是進(jìn)行比較深刻的思維活動(dòng)；“辨”就是辨別分析。思辨就是從理性的角度看問(wèn)題，把握事物的過(guò)程和結(jié)果、整體和部分、對(duì)立和統(tǒng)一、主觀和客觀等哲學(xué)關(guān)系。

1.高中學(xué)生作文思辨能力的現(xiàn)狀及原因

1.1 應(yīng)試性過(guò)強(qiáng)限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

高中作文雖在文體上沒(méi)有過(guò)多限制，但在應(yīng)試環(huán)境下，教師往往傾向于學(xué)生寫(xiě)復(fù)雜記敘文和議論文，有時(shí)還對(duì)作文的形式、構(gòu)建模式等作相應(yīng)的要求[1]。這就導(dǎo)致高中生在寫(xiě)作中受限制比較多，無(wú)法將自己的第一感觸和想法表現(xiàn)在作文中。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生更多考慮的是如何寫(xiě)作才能得到更多的分?jǐn)?shù)，從而忽略了對(duì)于作文本身的思考，限制了作文思辨能力的形成與發(fā)展。

1.2 缺乏思辨思維能力培養(yǎng)的環(huán)境。

高中階段多是半封閉、甚至全封閉式學(xué)習(xí)。學(xué)生的課余生活局限于教室內(nèi)，課余時(shí)間短暫而課上時(shí)間也過(guò)于緊湊。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高中生很難靜下心來(lái)思考一些問(wèn)題。盡管教師會(huì)安排學(xué)生閱讀，但這種有限的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容都無(wú)法很好地幫助他們提高思辨能力。學(xué)生在考場(chǎng)上寫(xiě)作，需要顧及考試時(shí)間等一系列綜合因素，在這種環(huán)境下很難深入思考，不利于作文思辨能力的培養(yǎng)[2]。

2.提高學(xué)生作文思辨能力的策略

2.1 教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多種文體的寫(xiě)作。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)高考作文文體的寫(xiě)作，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其他文體也進(jìn)行深入了解并學(xué)會(huì)寫(xiě)作。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)雜文、隨筆等創(chuàng)新文體，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。在寫(xiě)作之前不給學(xué)生講解作文要點(diǎn)或大體立意，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)不同文體的訓(xùn)練，學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中形成自己特有的一種模式，并可能產(chǎn)生不同方向的思辨，以提高作文中的思辨能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考。

作文訓(xùn)練中，有的學(xué)生想運(yùn)用思辨思維寫(xiě)作，卻出現(xiàn)立意與命題者的立意產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。這就要求教師在講解作文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確解讀作文內(nèi)容和要求。教師可以安排學(xué)生在課堂讀范文并展開(kāi)討論，讓學(xué)生談?wù)劧嘟嵌葴?zhǔn)確立意的作文的感覺(jué)。這樣，學(xué)生對(duì)作文題目的理解可能會(huì)有一個(gè)新的定位，明白自己的思考辨別有哪些優(yōu)勢(shì)和不足[3]。這樣可以幫助學(xué)生擴(kuò)大思考方向與范圍，提高思辨能力。

2.3 運(yùn)用素材，培養(yǎng)對(duì)思辨能力的興趣。

多數(shù)高中生對(duì)于思辨能力了解不多，忽略了思辨能力的培養(yǎng)。這就要求教師在講解作文時(shí)穿插一些學(xué)生感興趣的話題，或在課堂上提出一些與提高思辨能力有關(guān)的趣味問(wèn)題。比如，教師利用高中生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題，在課堂上讓學(xué)生討論看法；或者拋出一個(gè)關(guān)注點(diǎn)給學(xué)生，讓他們充分發(fā)散思維，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，通過(guò)思考和表達(dá)來(lái)培養(yǎng)思辨能力。

3.提高議論文思辨性的常見(jiàn)方法

3.1 由此及彼想開(kāi)去。

讀完命題，不妨想一想現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事例與命題提到的事實(shí)有相似之處，若能快速準(zhǔn)確地舉出兩三個(gè)典型事例，第一步就做好了。當(dāng)然，為了避免形似而神不似，我們可以把話題材料的內(nèi)容（或命題內(nèi)容要點(diǎn)）進(jìn)行分解，如果各個(gè)小點(diǎn)對(duì)應(yīng)相似，整體必然神合。要注意的是，不應(yīng)站在單一角度選擇同類材料。多角度聯(lián)想，擴(kuò)充材料的涵蓋面，為揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)作好量的準(zhǔn)備。

3.2 透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)。

有些學(xué)生在文章中列舉很多材料，但只下一個(gè)結(jié)論，這是不夠的，還必須有分析。這里的分析是指要注意事物之間的因果關(guān)系，即探求事物內(nèi)部原因與結(jié)果之間的關(guān)系。判斷一篇文章的思辨性，往往是看作者的因果分析是否能使人折服，分析是否揭示了問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)有一定的預(yù)測(cè)性。

3.3 多問(wèn)一個(gè)為什么。

當(dāng)?shù)贸瞿硞€(gè)結(jié)論時(shí)，不妨再想一想產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論的原因，那么問(wèn)題分析也就向前推進(jìn)了一步，當(dāng)然也就顯示了深刻透徹的文章特點(diǎn)。寫(xiě)議論文時(shí)，要在思辨中立意構(gòu)思，只有在作文中不再出現(xiàn)“片面性”“幼稚化”的思想觀點(diǎn)與思想方法，我們的作文教學(xué)才有成效。

3.4 用辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

思辨能力要求思辨?zhèn)€性化。個(gè)性化就是獨(dú)特視角、情懷別致，不同體驗(yàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。個(gè)性化體現(xiàn)出來(lái)的就是創(chuàng)新能力。作文創(chuàng)新能力體現(xiàn)在：（1）要勇于突破舊思想、舊觀念。（2）思維方式要新，作文才新。（3）作文角度要新，與眾不同。轉(zhuǎn)換視角，寫(xiě)出事物的另一面。（4）多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而不是淺嘗輒止。（5）多側(cè)面、多層面深入思考問(wèn)題。（6）用聯(lián)系發(fā)展的眼光，寫(xiě)出事物的變化與關(guān)系。

在寫(xiě)作時(shí)，從審題到構(gòu)思，再到具體表達(dá)，都要有強(qiáng)烈的思辨意識(shí)。提高作文思辨的辨證性，要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，避免片面地看問(wèn)題；聯(lián)系地看問(wèn)題，避免孤立地看問(wèn)題；發(fā)展地看問(wèn)題，避免靜止地看問(wèn)題。提高作文思辨的深入性，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要揭示原因，從它的深層含意去洞察人生百態(tài)。提高作文思辨的逆向性，讓思維形成對(duì)立面，從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行探索，得到新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭雪英.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（11）：4-4.

[2] 胡慧娟.簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生作文思辨能力策略[J].小作家選刊，2017（20）：84-85.

[3] 楊紅梅.高中語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略分析[J].學(xué)周刊，2015（29）：218-219.