茅君

【摘要】 近年來，在省級課題“基于測試分析的區(qū)域性跟進式學科教學改革”的引領下，京口區(qū)英語教研團隊充分發(fā)揮測試分析的監(jiān)控、導向、診斷、激勵、改進等功能，引導學校不斷加強英語教學管理、團隊建設、資源建設、策略方法等各個層面的跟進與變革。其中，重點突出了英語課堂觀察的跟進式研究，通過基于數據分析的主題確立、基于問題成因的量表設計、基于改進建議的策略運用三個角度，為教師教學觀念、教學行為的跟進發(fā)揮了專業(yè)性的引領導向作用。

【關鍵詞】測試分析；英語課堂觀察；跟進式

近年來，在省級課題“基于測試分析的區(qū)域性跟進式學科教學改革”的引領下，我區(qū)英語教研團隊堅持依托省、市、區(qū)學業(yè)質量分析報告，對學生英語素養(yǎng)中各能力維度上的表現及典型題目相關數據進行解讀與分析，綜合作出學生英語學業(yè)現狀及可能的發(fā)展動力和潛力評價，并充分發(fā)揮測試分析的監(jiān)控、導向、診斷、激勵、改進等功能，引導學校不斷加強英語教學管理、團隊建設、資源建設、策略方法等各個層面的跟進與變革，以期達到大面積提升英語教學質量之目的。其中，重點突出了英語課堂觀察的跟進式研究，它基于測試分析背后的問題需要，致力于課堂問題的診斷和解決，為教師教學觀念、教學行為的跟進發(fā)揮了專業(yè)性的引領導向作用。筆者將從三個方面進行詳細闡述。

一、從數據分析中跟進課堂觀察的主題確立

“主題預設”是課堂觀察走向有效的必然前提，它基于現實需要，立足學科特點，來源于實際問題。學業(yè)水平測試中作為監(jiān)控評價的有效手段，其各項數據對比和變化趨勢，能折射出一定的教育教學現狀，可以幫助區(qū)域、學校、教師客觀公正地做出判斷。因此，從數據分析中跟進課堂觀察的主題確立是較為科學便捷的一種方式。請看這樣幾組數據：

上述五組數據分別選自2016年2月至2018年1月各學期的區(qū)域學業(yè)質量分析報告，涉及五、六兩個年級，既有區(qū)域不同層次學生的比例分布，也有學校、班級之間存在的差異；既有區(qū)域學生英語能力維度上的總體狀況，也有試卷典型錯題和薄弱知識的體現。從中不難發(fā)現我區(qū)英語教學在不同階段或同一階段存在若干不同的問題：數據一反映出2016屆畢業(yè)班學困生比例較大，未達到國家學業(yè)水平質量評價所規(guī)定的95%指標；數據二顯示同屆學生從五年級到六年級優(yōu)秀學生比例的變化，85分段呈上升趨勢，而90分段比例則有一定的下降。反映出教師在大幅度夯實基礎的同時，忽視了85分段以上學生的進一步提升；數據三中的班級分數段雖然呈兩頭尖、中間鼓的正態(tài)分布，但班際極差較大，區(qū)域、學校均衡度不夠；數據四是五年級學生在英語學科素養(yǎng)各能力維度上的表現，語音、閱讀、語法詞匯和思維品質是相對薄弱的幾個項目；數據五則是試卷中一道典型錯題的得分率，折射出學生對于相關語法知識的掌握不扎實，不能很好地辨析和靈活運用。結合上述五組數據所暴露的顯性問題，我們分別從“學困生的有效轉化”“分層教學的有效實施”“薄弱班級的教學策略”“語音詞匯教學策略”“閱讀教學策略”“語法教學策略”“思維品質培養(yǎng)”等方面確立了課堂觀察的研究主題。當然，“問題”是在各類數據對比的過程中不斷發(fā)現、不斷變化的，因此觀察的主題也可以不斷生成。

二、從問題成因中跟進課堂觀察的量表設計

基于數據分析的主題確立，能夠引導教師正視這些客觀存在的問題，并做出適當的行動對教學觀念、教學行為加以改進。但如何改？則需要我們從數據背后查找問題的成因，形成有價值的“信息鏈”，從多維觀察視角去編制和設計獨特的、整體的、指向性強、可操作的課堂觀察量表。例如：我們通過調查、聽課、訪談等方式對前面所列舉的數據四、數據五作進一步剖析，發(fā)現造成學生語法薄弱的主要原因在于教師教法陳舊機械，常常滿堂灌，滿堂練，學生缺少思考、體驗和感悟。結合這些問題成因，我們編制了“語法板塊教學策略”主題觀察表（見下表），提煉出具有正導向的若干觀察指標，并加入對各觀察視角關鍵事件的描述欄，以期客觀地還原課堂細節(jié)，增強觀課后評議的質感。

量表雖小，卻是課堂教學的“指南針”，更是教學理念的準確反映，所以無論是教師還是教學管理者，都可以從科學的數據分析出發(fā)，聚焦問題成因，思考觀察指標，偕同事件描述，最終形成真正“好用”“可用”的量表，切實指導課堂教學改進。

三、從改進建議中跟進課堂觀察的策略運用

“好用”“可用”的量表如何在日常教學和研訓過程中科學使用，才能達成向教師滲透學科教育理念和思想，指明教學規(guī)范行為，體現課堂教學改進方向之目的？我們從學業(yè)質量分析報告的改進建議中尋求融合點，形成課堂觀察的不同運用策略：

1.重心下移，將課堂觀察納入教學監(jiān)控過程中

2016年2月英語學業(yè)水平測試質量分析報告中提出：要關注高位發(fā)展下的教育均衡，力求監(jiān)控范圍全面，監(jiān)控焦點明確，監(jiān)控評價完善。由此，我們的課堂觀察不僅是將關注點放在區(qū)域觀摩研訓活動中，更是將重心下移，突出校本互察和教師自察，定期比較、監(jiān)測各年級、班級英語教學發(fā)展趨勢，及時為典型弱勢班級或優(yōu)勢班級弱勢點，提出干預措施，使教學過程成為不斷反饋、不斷調節(jié)、不斷改進的動態(tài)過程。同時，基于測試分析所編制的課堂觀察量表，立足改進提升的目的，將單一的等級評價，變?yōu)檎蛞龑?、發(fā)現問題的課堂情景再現，其診斷意見具有說服力和指導性，易于被老師接納。通過觀察過程中教師們的思維碰撞、分享交流，使教研團隊擰成一股繩，形成良性的合作與競爭一體化的教育氛圍。

2.尋求規(guī)范，將課堂觀察納入教研合作機制中

請看2017年6月共同體“強弱搭配，以優(yōu)帶弱”的一組數據：

表中可見，共同體2發(fā)展比較均衡，共同體3整體處于低位均衡，其他差異較大，“強弱搭配，以優(yōu)帶弱”教研合作的預期目的未能完全實現。盡管幾年來學業(yè)水平測試分析報告一直提出“要提高組員協(xié)調的合作力”“要完善集備管理，提高研究失效”“要打破封閉，強化開放與合作”等建議，但如何真正落實到位，促使共同體合作形成“真規(guī)范”、走向真“合作”，需作進一步思考。于是，我們借助課堂觀察中基于測試分析的主題研究和量表設計，給共同體學校下任務，壓擔子，分工合作，共同承辦區(qū)域教學觀摩研討活動；我們借助區(qū)域統(tǒng)一研制的“集體備課優(yōu)化策略”觀察表，督促共同體學校在進行集備教案的優(yōu)化完善過程中不能再僅僅關注常規(guī)的目標設定、知識梳理，教學塊面，還要關注活動設計、小組合作、學法指導、思維培養(yǎng)、資源積累、即時反饋等細致的過程與方法，從而切實提高資源共享下的研究實效。

3.個性服務，將課堂觀察納入師資隊伍建設中

從學業(yè)水平測試的各類數據中，可以清晰地認識到教學質量的提升，教師是根本。集中力量，逐個突破，加速每位教師的成長勢在必行。在區(qū)域、共同體、校本共性問題觀察的基礎上，我們開始嘗試教師“私人訂制”觀察量表的設計，從教師所帶班級個體學業(yè)水平測試數據中分析問題成因，幫助每位教師找準自己的最近發(fā)展區(qū)，最終促成教學觀念的變革和課堂教學行為的轉變。例如：A教師所帶班級在2017年6月五年級學業(yè)水平測試中優(yōu)秀率、及格率分別為34.21%和73.68%，均處于低位水平，究其根本原因，班級管理能力弱，學生習慣培養(yǎng)不到位，因此對于她的個性化主題觀察表側重“學生英語習慣的培養(yǎng)” （見表A）。

4.即時反饋，將課堂觀察納入測試評價系統(tǒng)中

學業(yè)水平測試的目的是為了以測促評，以評促教，以教促學。結合2016年5月提出的“即時檢測”和2018年1月提出的“模塊化測試”兩條思考建議，我們將課堂觀察作為日常教學效果的評測方式之一，不僅從課堂細節(jié)去觀課，更從最終的學習效果去議課。例如：“聽說訓練效果”的主題觀察（見下表），課后，4位觀課老師隨機抽取12個孩子分別對話交流，通過口語測試進一步論證教學是否有效，學習目標是否達成。

學生學業(yè)測試評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用。學業(yè)評價關系到教師怎么教、學生怎么學的問題，基于學業(yè)評價的測試結果分析，開展“聚焦問題，尋找成因”的課堂觀察跟進式研究，用數據說話，看別人的課，想自己的課，使教研不再簡單隨意地解決零散問題，而是切實成為教師自我反思，自我提升的一種實踐研究。當然，我們期望用一節(jié)課或有限的觀察能力解決教學過程中的所有問題是不現實的，但只要找準一個抓手，努力去行動，總能有所改變，有所收獲！