胡唐明

摘要：“泰微課”是泰州市中小學各學科微課程資源供給與其相配套的微教學服務的總和，它對解決區(qū)域教育質(zhì)量均衡發(fā)展、減輕學生過重課業(yè)負擔、滿足個別化和個性化學習需要、改變教學行為等問題意義重大。開發(fā)實施十多年來，“泰微課”有效推進了區(qū)域課程的深度改革，成為有影響力的課改范式，受到國家、省有關(guān)部門的重點推介。

關(guān)鍵詞：“泰微課”；微課程資源；微教學服務

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10A-0018-04

“泰微課”是泰州市中小學各學科微課程資源供給與其相配套的微教學服務的總和。其中，微課程資源主要是覆蓋學科所有內(nèi)容的微視頻，既有知識與技能的講解，也有解題方法與技巧的講解，還有各類小專題的講解。微視頻征集、審核與基于網(wǎng)絡平臺資源庫建設的過程包括以下幾步：第一步，依照學科結(jié)構(gòu)，對學科內(nèi)容進行碎片化處理，形成若干主題和專題；第二步，在全市范圍內(nèi)廣泛征集微型視頻；第三步，組織學科專家對上傳的微視頻進行即時評審，審核通過的上傳至“泰微課”網(wǎng)絡資源平臺上。資源庫中的微視頻還根據(jù)用戶反饋意見得以持續(xù)優(yōu)化和更新。因此，“泰微課”微課程資源具有內(nèi)容齊全、主題多樣、結(jié)構(gòu)完整、短小精悍、使用便捷、持續(xù)優(yōu)化、持續(xù)更新、便教利學等許多優(yōu)點。微教學服務主要指在上述微課程資源供給的專用網(wǎng)絡平臺上提供與每個微視頻相對應的在線服務，它具有微型化、即時性、全方位、多層次、交互式等優(yōu)點。

開發(fā)與利用“泰微課”，既滿足了區(qū)域內(nèi)多數(shù)學生的大部分學習需求，又為區(qū)域內(nèi)多數(shù)教師提供各式各樣的微課程教學資源，有效地支持了學生的自主學習和教師的自主教學。

一、問題提出

（一）問題背景

當今世界已進入信息化時代，教育的信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要標志。各地區(qū)的教育信息化進程也在不斷加快，教師的信息化水平在不斷提高，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用在不斷加強，基于網(wǎng)絡的資源信息平臺建設在不斷加強。

泰州地區(qū)教育文化底蘊厚實，經(jīng)濟發(fā)達，基礎教育實力強，教育信息化水平高。一方面，區(qū)域內(nèi)多數(shù)學校都有較為現(xiàn)代的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，智能教室、智能辦公、智能學習平臺等基礎設施為教育信息化提供了物質(zhì)基礎條件。另一方面，區(qū)域內(nèi)的廣大教師用信息技術(shù)開發(fā)與應用課程資源的水平也很高，教學信息化已成為常態(tài)?，F(xiàn)代化的學校辦公條件和高素質(zhì)的教師隊伍為學生利用信息技術(shù)手段和平臺主動學習、自主學習提供了可能。

（二）問題發(fā)現(xiàn)

2008至2009年，我們開展了“泰州市中小學課程改革與發(fā)展現(xiàn)狀研究”專項調(diào)研。以各市（區(qū)）為單位，選擇有代表性的學校，對其所在地區(qū)的域情、所在學校的校情以及教情和學情進行了系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)采集與分析，最終發(fā)現(xiàn)困惑全市基礎教育課程改革的四個亟待解決的問題：一是如何滿足個別化和個性化學習需求的問題；二是怎樣才能切實減輕過重的課業(yè)負擔的問題；三是怎樣促進教師對學科核心知識的深刻理解與把握的問題；四是如何探索區(qū)域教育質(zhì)量均衡發(fā)展有效路徑的問題。

（三）問題分析

第一，關(guān)于如何滿足個性化學習需求的問題。新課程改革的最終目的是發(fā)展學生，發(fā)展學生關(guān)鍵在于教會學生學會學習。研究表明，體現(xiàn)資源服務育人理念、在泰州地區(qū)開發(fā)滿足學生個性化學習需求的微課程教學資源服務供給與服務系統(tǒng)是可能的。

第二，關(guān)于怎樣才能切實減輕過重的課業(yè)負擔的問題。產(chǎn)生上述問題的一個重要因素是教與學的不匹配問題，教不能滿足學生個性化學習的需求。教學微視頻和與之相匹配的教學微服務能很好地解決這一問題。

第三，關(guān)于怎樣促進教師對學科核心知識的深刻理解與把握的問題?；A教育課程改革進入了“深水區(qū)”，教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)化成為深化課程改革的瓶頸。教師應是教學改革的關(guān)鍵，在實踐中如何真正實現(xiàn)？理念與行動應該相互統(tǒng)一，在教改中如何切實解決？專家與教師應形成專業(yè)共同體，在教改實踐中如何有效建構(gòu)？鼓勵教師參與微視頻建設和微教學服務是解決這些問題的有效途徑。

第四，關(guān)于如何探索區(qū)域教育質(zhì)量均衡發(fā)展有效路徑的問題?；A教育均衡發(fā)展的最終目標就是要合理配置教育資源，辦好每一所學校，教好每一個學生。導致課程失衡的原因有很多，如師資短缺、學科教師難以匹配、開設相應課程的硬件不足以保障等。公布于公共平臺的微課程資源是資源均衡的一種方式，資源均衡能促進課程均衡，課程均衡是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡的重要路徑。

“泰微課”是基于自主研發(fā)的資源管理系統(tǒng)和自主學習平臺，支持電腦、平板、手機等多種終端，為廣大師生提供全天候、交互式、個性化的泛在學習或研修服務，目的是實現(xiàn)區(qū)域中小學微課程資源的共建共享。第一，旨在縮小城鄉(xiāng)中小學的教育差距，讓農(nóng)村孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育信息化資源，感受到先進的教育信息技術(shù)手段；第二，旨在落實課程改革新理念，培養(yǎng)教師團隊的合作精神，拓寬E時代教研的新思路，增強教師的學習意識；第三，旨在方便教師對教育信息化資源的運用，提高教師應用信息技術(shù)的水平。信息化資源服務于育人，有利于教師學習共同體的建立，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、問題解決

（一）機制創(chuàng)意

“泰微課”項目設計總體定位為中小學課程資源供給與服務系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括四個子系統(tǒng)。

一是構(gòu)建激勵、管評與“泰微課”多元聚合的保障機制系統(tǒng)，以保證項目的有效實施。“泰微課”是泰州地區(qū)內(nèi)一項涉及全科和全體教師的全納性教學研究與實踐項目，激勵與管評等系統(tǒng)多元聚合的保障機制是促進區(qū)域內(nèi)全體教師持之以恒地參與微課的研究、制作、評價、服務、更新等的前提。為此，我們構(gòu)建專家、教育行政主管和師生用戶群組成的三方協(xié)同機制、“泰微課”建設與管理機制等多元化的保障系統(tǒng)，確保項目的有效研發(fā)與推進實施。

二是構(gòu)建教師、學生與“泰微課”三位一體的教學生態(tài)系統(tǒng)，以突顯資源服務育人理念，滿足學習需要，教學相長，師生健康成長?！疤┪⒄n”不僅是教與學的資源，作為資源供給與服務系統(tǒng)，它和教師、學生一起構(gòu)成了一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，三者之間構(gòu)成的是相互聯(lián)系、互為一體的關(guān)系。為了促進該生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，系統(tǒng)建構(gòu)中一切以師生為本，滿足需求，共建共享，平等參與。

三是構(gòu)建學習方式、教學方式與“泰微課”相互促進的推進系統(tǒng)，應用于實踐，升華為理論，讓理論回應實踐。教學改革的關(guān)鍵是人，突出表現(xiàn)在學生與教師的學習方式和教學方式上。“泰微課”是典型的教學改革項目，改革的目的是通過資源開發(fā)、技術(shù)支持、環(huán)境營造、機制保障等從根本上促進師生行為方式的改革。

四是構(gòu)建區(qū)域質(zhì)量均衡、區(qū)域課程均衡與“泰微課”供需平衡的區(qū)域發(fā)展系統(tǒng)。教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是質(zhì)量均衡，質(zhì)量均衡的關(guān)鍵是課程均衡，課程均衡的關(guān)鍵是平等地享有技術(shù)、資源與服務。落實到本項目之上，即“泰微課”在公平的環(huán)境下滿足需求、共建共享和可持續(xù)發(fā)展。

總的來說，構(gòu)建四個子系統(tǒng)的意義在于：第一，開發(fā)和應用各學科微課程資源，將信息技術(shù)與學科教學進行深度融合。開展多種形式的教學活動，課后查漏補缺、鞏固提升，課堂交流內(nèi)化，提高教師研究、開發(fā)和應用學科微課程資源的能力，縮短農(nóng)村與城市學校在教育信息化上的差距。第二，構(gòu)建微課程資源建設和應用機制。構(gòu)建全納性、全科性、全域性資源建設與利用體系，為學生的學習和教師的課堂教學提供大量的微課程資源。教師通過平臺共享優(yōu)質(zhì)資源，展示教學成果，交流教學經(jīng)驗，升華教學實踐。學生根據(jù)自己的學習需求，從“泰微課”中找到、接受適合的學習資源和服務，開展自主學習探究，查漏補缺，實現(xiàn)所學知識的重組重構(gòu)。

（二）過程設計

第一，建設“泰微課”區(qū)域中小學各學科課程資源共建共享機制。一是研制各項規(guī)章制度，保障機制運行；二是應用信息技術(shù)，建成各學段、各學年、各學科教學資源需求數(shù)據(jù)庫；三是在教師、學生、專家、管理者多方協(xié)同下，開發(fā)微視頻、微測試、微導學資源，盡力做到“有求必建”和“一求多建”，保證資源能持續(xù)優(yōu)化；四是開發(fā)資源網(wǎng)絡供給與服務系統(tǒng)。

第二，引導區(qū)域內(nèi)教師全員、全程、全方位參與共建共享，深刻理解和準確把握與學科和學生有關(guān)的正確價值、核心知識、關(guān)鍵能力、重要方法和必備品質(zhì)。

第三，建立科學有效的開發(fā)機制、運行機制和評價機制，保障資源開發(fā)與使用的平等，保證區(qū)域內(nèi)廣大師生人人都能平等、公平、自由地應用資源、接受服務，以滿足區(qū)域教育均衡發(fā)展需要。

三、研究成果

第一，構(gòu)建了“泰微課”主題學習模式。模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎，借鑒綜合實踐活動課程開發(fā)思路，充分發(fā)揮“泰微課”的學習支持、服務與評監(jiān)作用，構(gòu)建了以主題閱讀和主題探究為主線的自主學習、合作學習與探究學習的現(xiàn)代學習模型。（見圖2）

第二，提出了“泰微課”跨界應用策略。策略基于哈佛大學克萊頓·克里斯坦森（Clayton Christensen）發(fā)現(xiàn)的顛覆性創(chuàng)新原理，通過跨界組合，提出“‘優(yōu)秀課例+學習”自主學習理論和“‘泰微課+先進教學模式”教學理論。如：通過“泰微課”在“洋思教育模式”“先學”“后教”“當堂訓練”三個基本環(huán)節(jié)的應用，實施新的洋思教學模式，既提高了課堂效度又減輕了學生負擔。

應用跨界策略開發(fā)的微課程具有資源性、課程性和交互性三大特征。通過教學設計，將碎片化的微課程資源再次結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成新的組織學習架構(gòu)，實現(xiàn)微課程資源與課堂教學和整個學習過程的耦合。（如圖3所示）

第三，探索出區(qū)域教育均衡發(fā)展的新路徑?！疤┪⒄n”資源共建共享過程，縮小了城鄉(xiāng)、校際和學生之間的差距，使區(qū)域內(nèi)課程趨于均衡，為質(zhì)量均衡提供了可能，極大地推進了區(qū)域教育均衡化發(fā)展。

四、創(chuàng)新分析

第一，創(chuàng)建了多元化的資源供給與服務新體系，突顯了基于教學資源服務育人的新理念?！叭ⅰ辟Y源（微視頻、微測試、微導學）及資源供給與服務系統(tǒng)實現(xiàn)了“按需推送、私人定制”，滿足了個別化和個性化學習需求，探索出新型的育人機制和模式。

第二，構(gòu)建了資源共建共享新機制，突顯了資源服務與教學改革相互促進的良好互動生態(tài)。創(chuàng)建了滿足需求、方便使用、自由交互、學測導一體的資源共建共享機制，改進了學習方式和教學模式，也推進了資源的持續(xù)優(yōu)化。

第三，深化了區(qū)域課程改革新策略，突顯了以“微”見“大”的價值立意?！疤┪⒄n”形“微”意“大”，旨在服務與支持教學的專業(yè)化、具體化和個性化，促進區(qū)域教學改革向更深方向發(fā)展。

第四，開辟了教育均衡發(fā)展新路徑，突顯了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的目標追求。資源均衡保障實現(xiàn)課程均衡，課程均衡保障實現(xiàn)內(nèi)涵均衡，每個學生都能接受相對均等的教育，最大限度地發(fā)揮自己的特長和學習潛能、獲得學業(yè)成功。

總的來說，“泰微課”不僅是學習資源庫，還是一個交互性很強的自主學習平臺。系統(tǒng)能記載學生的學習過程并進行個體及整體學習分析，具有學習引導和主動推送功能，真正實現(xiàn)了“按需推送、私人定制”。農(nóng)村留守學生如果沒有電腦或手機，學校會全天免費為他們開放電腦機房，有專門的教師輔導他們使用“泰微課”。目前，泰州全市所有偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)家娃都和城里孩子一樣，享受到了本地最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： “Tai-Micro Curriculum” is the total sum of micro teaching services including various micro curriculum resources providing and supporting in primary and secondary schools in Taizhou City， which plays a significant role in solving the problems with the balanced development of regional educational quality， relieving students of their too heavy academic burdens， satisfying the needs of individual and individualized learning， and changing teaching behavior. Over more than ten years of development and implementation， “Tai-Micro Curriculum” has effectively promoted the deep reform of regional curricula and it has become an influential curriculum reform model， which has been recommended by related provincial and national departments.

Key words： “Tai-Micro Curriculum”； micro-curriculum resources； micro-teaching service