倪羽

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是當今高等學校教育改革的主要方向。本文從當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中存在的問題入手，分析得到傳統(tǒng)的課程設置思路是導致問題存在的根源這樣的結(jié)論。根據(jù)這一分析，提出借助“校園威客平臺”，利用大數(shù)據(jù)，形成分類型、分層次，有管理，重評價的課程體系，幫助學生完成從兼職到專業(yè)，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的過程。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革；威客；理論

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、高新技術研究與社會服務、創(chuàng)業(yè)文化傳承等重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置是創(chuàng)業(yè)教育的有效性能夠得到保障的重要部分。如何合理有效的對其進行設置，是高校所面臨的難題之一，理論研究刻不容緩。

一、目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置存在的問題

上個世紀九十年代，“技術創(chuàng)新管理”等課程向清華大學的本科生開放。之后創(chuàng)業(yè)管理課程便逐漸出現(xiàn)在各高校的人才培養(yǎng)方案中。經(jīng)過近二十年的探索性，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置日趨完善。但問題仍然存在，主要集中在兩方面：

1）教學內(nèi)容方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育學科基礎薄弱，缺乏統(tǒng)一的，科學的教材。市面上的大部分教材其內(nèi)容，大多停留在宣傳就業(yè)政策、了解就業(yè)形勢、培訓應聘技巧等層面，極少有專業(yè)或?qū)Ｂ毜慕處煂W生的創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)有效的指導。也有學者提出將創(chuàng)業(yè)教育課程建設納入必修課，在低年級學習理論，在高年級模擬實踐。事實上，模擬不等于實戰(zhàn)，仿真不等于真實，不能將學習和實踐很好的結(jié)合，始終是該課程的硬傷。

2）課程管理和評價方面

朱再法等人認為，“我國的創(chuàng)業(yè)教育還沒有統(tǒng)一的管理和評價體系。” 也有人提出“基于模糊綜合評判評價方法，設計控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來評價大學生的創(chuàng)業(yè)教育?！?總體而言，現(xiàn)有資料表明，對該課程的管理和評價尚未成體系，既有的管理和評價方法普遍缺乏可操作性。

二、傳統(tǒng)的課程設置思路是導致問題存在的根源

在傳統(tǒng)的課程設置模式下，學校的角色是“賣方”，企業(yè)的角色是“買方”。在這種角色定位下，學校將學生視為學校的產(chǎn)品，學校要花盡心思將學生“推銷”給企業(yè)。相比之下，企業(yè)并不十分熱情，而本應作為主角的學生則顯得十分被動。同樣是這種角色定位，導致了課程設計的思維固化。即學校根據(jù)到企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，推出相應的課程，再把課程交給老師，老師根據(jù)自己的理解，在把課程推給學生，學生接受課程后，最后被學院推向企業(yè)。因為角色的錯位，教師、學生、企業(yè)都處于被動的狀態(tài)。因此會出現(xiàn)：學生需要學習他不感興趣、不擅長、對未來職業(yè)生涯發(fā)展毫無幫助的專業(yè)課程；企業(yè)面對的是不符合他用人需求的學生。

要徹底改變目前局面，必須擺正企業(yè)、學校、教師、學生之間的角色關系，真正形成從企業(yè)中來到企業(yè)中去的課程設置思路，才能使學院、教師和企業(yè)形成合力。

三、解決思路及方法

對大學生而言，要提升創(chuàng)新能力，真實的工作任務、工作場景，與一線的行業(yè)企業(yè)工作人員的互動交流必不可少。然而，現(xiàn)實中一些部門和企業(yè)出于安全和創(chuàng)業(yè)風險考慮，從大學生一入學開始就提供實習機會、提供實習實訓基地和創(chuàng)業(yè)基地的積極性不高。要找準校企合作的共贏點，學校必須主動出擊找準企業(yè)的需求，針對性的進行對接。

本理論試圖通過搭建一個面向教師、學生和企業(yè)的“校園威客網(wǎng)站”?！巴停╓itkey）模式”網(wǎng)站是一種借助于互聯(lián)網(wǎng)銷售個人的知識、能力、經(jīng)驗等，來幫助他人解決問題的平臺。是一種非常靈活的就業(yè)方式。校方通過平臺，利用和挖掘?qū)W生和企業(yè)在網(wǎng)站上的行為記錄數(shù)據(jù)，依托大數(shù)據(jù)分析、預測，獲取相應信息。依據(jù)這些信息，學校重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容。這種方式，一方面，滿足企業(yè)的需求，有的放矢。另一方面，充分掌握學生的情況，對學生做出全面的評價。同時根據(jù)學生的特點和水平，因材施教。此外，在課程實施的過程中，也可根據(jù)企業(yè)的實時反饋，對課程進行管理和評價，并及時做出相應的調(diào)整。最終形成分類型、分層次，有管理重評價的課程體系，幫助學生完成從兼職到專業(yè)，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的過程。

“威客”平臺可以為學院、企業(yè)、學生、教師提供以下幫助（見表1）：

2.在網(wǎng)站上發(fā)布與課程有關的訓練任務。 1.通過學生對專題訓練任務的選擇和完成情況，全面的了解學生對知識的掌握。

2.組織、知道學生完成本課程相關項目和任務的同時，積累實踐經(jīng)驗，提升自身實踐能力，加強和企業(yè)的聯(lián)系、合作。

學院 網(wǎng)站維護 通過對企業(yè)和學生的了解找到學生和企業(yè)的供需結(jié)合點，進行合理的專業(yè)設置、課程設置

對比傳統(tǒng)的課程設置方式，基于“校院威客網(wǎng)站”的課程設置是一個大的變革，是信息時代的產(chǎn)物。是能夠指導實踐的。

本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“基于'校園威客平臺'的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究”（項目編號：173269）階段性研究成果

參考文獻

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（作者單位：重慶青年職業(yè)技術學院）