崔夢(mèng)蘇

摘 要：隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)App在大學(xué)生群體中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本文結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)討論了大學(xué)生常用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；App；大學(xué)生

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了智能手持設(shè)備的廣泛應(yīng)用。以智能手機(jī)為代表的設(shè)備，其用戶占有量越來(lái)越多，尤其是在青年大學(xué)生這個(gè)群體之中。大學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，對(duì)手機(jī)的各種應(yīng)用（App）更是有著豐富、多樣化的需求。除了基本的社交類(lèi)、生活、休閑類(lèi)App，一些兼具有趣味性和知識(shí)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App在大學(xué)生中也十分受歡迎。

一、大學(xué)生常用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App

在大學(xué)生群體中，使用率較高的英語(yǔ)App主要有以下幾類(lèi)：一是記單詞App，具有代表性的包括有道詞典、扇貝單詞和百詞斬等；二是聽(tīng)力APP，如滬江聽(tīng)力酷和VOA 慢速英語(yǔ)等；三是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)APP，如英語(yǔ)流利說(shuō)，英語(yǔ)魔方秀，英語(yǔ)趣配音等，還有一些更專(zhuān)門(mén)的分類(lèi)，如專(zhuān)門(mén)針對(duì)四六級(jí)的App，英語(yǔ)四六級(jí)考研和英語(yǔ)六級(jí)君。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 滿足了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)間、漸進(jìn)式的不斷習(xí)得的過(guò)程，除了大學(xué)英語(yǔ)課堂之外，學(xué)生們需要在課外投入更多的時(shí)間才能將英語(yǔ)學(xué)好。而現(xiàn)實(shí)的狀況是，對(duì)于很多學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還要完成其他課程的學(xué)習(xí)，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間多半是碎片化時(shí)間，加上缺乏學(xué)習(xí)的興趣或是有效監(jiān)督，他們往往不會(huì)主動(dòng)地、有規(guī)律地、有計(jì)劃地將時(shí)間花在英語(yǔ)習(xí)得上面。而這種客觀限制的存在與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相悖，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是限于課堂，限于應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試。而隨著移動(dòng)設(shè)備手機(jī)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App就恰好解決了這個(gè)矛盾。英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，既可以解決碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的問(wèn)題；又可以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)趣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)App能幫助學(xué)生解決英語(yǔ)習(xí)得的實(shí)際問(wèn)題，有著充分的理論依據(jù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)App可以稱(chēng)之為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種（Mobile Learning）。它是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)App也正是滿足了這種隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的特征。這種獲取性的便利，可以補(bǔ)償學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的缺點(diǎn)，給了學(xué)生搭建了頻繁接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。以單詞或字典型App為例，學(xué)生可以利用幾分鐘的時(shí)間完成App中設(shè)置的一個(gè)小節(jié)的單詞學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，這種短時(shí)、頻繁的接觸讓學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)、壓力很大，又滿足人類(lèi)大腦的記憶規(guī)律；此外如遇到不會(huì)的詞匯及時(shí)查找、學(xué)習(xí)，心中的疑問(wèn)能夠得到及時(shí)解決，有利于學(xué)生積累詞匯。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)特點(diǎn)就是需要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，使語(yǔ)言的應(yīng)用獲得一定的熟練度。而一門(mén)外語(yǔ)的練習(xí)，需要有充分的情境設(shè)置才能達(dá)成。眾所周知，英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，最有效的學(xué)習(xí)途徑就是讓學(xué)習(xí)者置身于英語(yǔ)言國(guó)家、文化之中，然而，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正能夠到英語(yǔ)言國(guó)家去學(xué)習(xí)的人比例很少。所以顯然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境是造成學(xué)生們無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的因素之一，這也是絕大多數(shù)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的難題。理論上，情境學(xué)習(xí)理論（Situated learning）認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要參與與實(shí)踐；基于社會(huì)性的學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是情境性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、工具性、分散性和共享性；學(xué)習(xí)的過(guò)程需要建立實(shí)踐共同體；學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的多樣化及更具有指向性等等。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)反映出與情境理論宗旨的高度契合，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境下以學(xué)習(xí)者高度參與、并在一定的群體中，可以通過(guò)互動(dòng)、共享等方式不斷實(shí)踐而獲得具有動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性等特點(diǎn)的知識(shí)。在目前比較流行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App中，一些口語(yǔ)練習(xí)的App最符合英語(yǔ)的情境式學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)類(lèi)App往往會(huì)采用來(lái)自于英語(yǔ)言國(guó)家、文化的影像化材料。雖然不是真正的語(yǔ)言、文化情境，但相比較情境感較低的其他學(xué)習(xí)途徑，這類(lèi)App建立起來(lái)的模擬情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。口語(yǔ)類(lèi)App主要是語(yǔ)言的反復(fù)實(shí)踐、還可以和一些平臺(tái)上的伙伴合作練習(xí)、或是小組練習(xí)；可以使用系統(tǒng)設(shè)置的評(píng)分體系，也可以接受開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。此外，平臺(tái)上的材料會(huì)不斷更新，語(yǔ)言的鮮活度高、知識(shí)和信息的保持著動(dòng)態(tài)更新。

三、現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)App存在的不足及改進(jìn)建議

不得不承認(rèn)，與每一種新科技產(chǎn)品的產(chǎn)生一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)App雖然在很大程度上符合一些學(xué)習(xí)理論的規(guī)律、解決學(xué)習(xí)者的難題，但是也會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中存在一些不足之處。根據(jù)一些研究者的實(shí)際使用效果可以總結(jié)為三個(gè)方面。一方面，從App的設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，首先，雖然App 平臺(tái)提供的材料十分豐富，但是從質(zhì)量、難度上，分類(lèi)不均；其次，雖然App可以允許開(kāi)放式的評(píng)論，但是有些評(píng)論的內(nèi)容上有很多會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、或是質(zhì)量不高、建設(shè)性不強(qiáng)的性質(zhì)；第三，還有一些App界面設(shè)計(jì)或是過(guò)于單調(diào)、或是過(guò)于繁亂。另一方面，從學(xué)生與App的互動(dòng)性角度上，表現(xiàn)出第一，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 的使用缺乏計(jì)劃性，第二，學(xué)生們往往會(huì)傾向于使用內(nèi)容難度較低的App，例如詞典禍?zhǔn)讍卧~類(lèi)App等，而內(nèi)容難度較高的App訪問(wèn)率比較低。

要改變以上的問(wèn)題，從設(shè)計(jì)者的角度來(lái)講，應(yīng)該對(duì)用戶的需求和體驗(yàn)進(jìn)行追蹤調(diào)查訪問(wèn)，及時(shí)得到反饋，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整、更新及維護(hù)運(yùn)營(yíng)。從使用者的角度來(lái)看，教師應(yīng)該起到首先體驗(yàn)、推廣平臺(tái)的作用，這樣才能更具有目的性的指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展在課下時(shí)間利用App進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教師可以將自己融入某個(gè)平臺(tái)，成為實(shí)踐共同體的一員，這樣，可以起到一定的示范、監(jiān)督以及質(zhì)量評(píng)估作用；作為真正使用者與受益者的學(xué)生也應(yīng)該具有針對(duì)性地、將App英語(yǔ)學(xué)習(xí)有計(jì)劃地納入自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)App體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)、尤其是在碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講，應(yīng)該是具有周期性、計(jì)劃性的，這樣才能夠真正做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的高效使用。

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)App雖然在設(shè)計(jì)和推廣使用上還具有一些問(wèn)題存在，但是相信，通過(guò)英語(yǔ)App相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)理念的不斷提升，以及多方積極因素的加入，現(xiàn)存的問(wèn)題會(huì)得到一定程度的解決和優(yōu)化。目前，從總體上看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)App確實(shí)緩解了大學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)而造成動(dòng)力不足的情況，在便利性、設(shè)置情境性上為在校大學(xué)生以及教師提供了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決方案。

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（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校）