馬愛霞

摘 要：在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不再是封閉式的，而是開放性的，不再是單一性的，而是師生之間的雙面性，生生之間的多面性，由點(diǎn)到面，形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這樣的互動(dòng)教學(xué)模式中，老師不再是授人以魚的口述者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接收者。師生之間是平等的專研者、實(shí)踐者、探索者。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；開放式；多媒體

一、做好小升初的過渡，抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)是邏輯性數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是方程、空間思維、立體幾何等多維概念的引入初期，數(shù)學(xué)教育由趣味性逐步走向?qū)I(yè)化，也相對(duì)的有些枯燥。初中學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的緊張時(shí)期，思維、觀念、自控能力都在形成時(shí)期，很難集中注意力應(yīng)對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么互動(dòng)教學(xué)在這一時(shí)期就顯得尤為重要了。在課堂上，老師應(yīng)該摒棄“一言堂”的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生完全參與到課堂教育中，開展小組討論，學(xué)生溫習(xí)、試講等模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，探究數(shù)學(xué)奧秘，從書本知識(shí)以外的點(diǎn)出發(fā)引起學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣。例如：教師在解方程的講解中，小學(xué)的教學(xué)方式是在等號(hào)兩邊同時(shí)加上或者減去一個(gè)數(shù)，步入初中之后，教師將引入移項(xiàng)變號(hào)的方法進(jìn)行方程解答。利用互動(dòng)教學(xué)，教師可以制作一些數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的卡牌，讓學(xué)生們拿著組成一個(gè)方程式，以講臺(tái)作為等號(hào)，讓學(xué)生在“等號(hào)”兩邊進(jìn)行走動(dòng)，變號(hào)，使方程成立。將原本枯燥的理論知識(shí)形成情景，讓學(xué)生在情境中扮演數(shù)學(xué)元素，在游戲中將概念理解得更為透徹，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過這種互動(dòng)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)在腦海中的具象化，便于永久性記憶。

二、因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生做不同的互動(dòng)

初中生正值青春期，開始逐漸形成逆反心理，對(duì)于事物的接受程度也各不相同。老師在教育的過程中，不僅要注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，更要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度有較深的了解。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，是互動(dòng)教學(xué)成果的最終受益者。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，在互動(dòng)教學(xué)中一般處于主導(dǎo)地位，老師應(yīng)抓住這一部分學(xué)生的心理，積極的與他們進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，從而影響更多的學(xué)生參與互動(dòng)，提高整個(gè)課堂質(zhì)量，在與態(tài)度積極的學(xué)生互動(dòng)中，老師應(yīng)注意贊揚(yáng)這些學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教育中產(chǎn)生成就感。對(duì)于態(tài)度一般的學(xué)生，老師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)給予更多的關(guān)注，這部分學(xué)生大多數(shù)成績一般，在知識(shí)接受方面較弱，容易走神，老師在教學(xué)中應(yīng)多提問、勤互動(dòng)，幫助他們?cè)谡麄€(gè)課堂中集中注意力。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)中的抵觸者，也就是逐步形成逆反心理的學(xué)生，老師更應(yīng)該關(guān)愛，而不是選擇放棄，這類學(xué)生大多由理解困難――不會(huì)――不想理解――抵觸，教育者應(yīng)從根源抓起，讓這類學(xué)生理解數(shù)學(xué)理念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在互動(dòng)中給予他們更多的鼓勵(lì)，幫助他們建立信心。在互動(dòng)教育中，教學(xué)者應(yīng)成為互動(dòng)教育的掌控者，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理、狀態(tài)、積極性，教師在利用互動(dòng)教學(xué)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)把握整個(gè)課堂教育的節(jié)奏感，知識(shí)量的輕、重、緩、急，讓所有學(xué)生都能從中受益。

三、與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體開展現(xiàn)代化互動(dòng)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入校園，對(duì)于數(shù)學(xué)教育來說，是一個(gè)契機(jī)，運(yùn)用于多媒體進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，開展現(xiàn)代化教育，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行整合，將成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，多媒體的應(yīng)用可以豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使課堂教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣，數(shù)形結(jié)合，使抽象的內(nèi)容具象化，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更容易被理解、強(qiáng)化記憶。教師可以在課前做好生動(dòng)形象的多媒體課件，尤其是在幾何知識(shí)的講解中，多媒體的應(yīng)用可以使原本抽象的、難以理解的圖形視覺化，利用多媒體添加輔助線，做好圖形分解，剪切等，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)使復(fù)雜的問題簡單化。但是，在多媒體教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)尤為注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，多媒體僅為教學(xué)輔助工具，切勿喧賓奪主，占用太多課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生過于在意多媒體而收獲很少。

四、教學(xué)與生活相結(jié)合，做好書本與實(shí)際的互動(dòng)

如果說課堂上的互動(dòng)教學(xué)是微觀的，那么宏觀的互動(dòng)教學(xué)就是數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)，宏觀的互動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生在課堂之外保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而更容易在課堂上提起學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)指出生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，如我們生活的房子，就是一個(gè)立體幾何圖形，可以讓學(xué)生在自己的家中學(xué)習(xí)，棱、角、點(diǎn)與面，面與線等分析，讓學(xué)生置身于立體幾何圖形之中，有了更為具象的認(rèn)識(shí)，從而帶來更多的樂趣。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)更是深入生活的各個(gè)角落，衣食住行的生活中，會(huì)用到運(yùn)算知識(shí)，比賽賽制安排中，會(huì)用到排列組合知識(shí)，建筑學(xué)要用到幾何知識(shí)等等，數(shù)學(xué)知識(shí)看似獨(dú)立，實(shí)則是各種知識(shí)的基礎(chǔ)，歷史上眾多物理學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)家同時(shí)也是數(shù)學(xué)家，足以證明數(shù)學(xué)在歷史文明中的重要意義。讓學(xué)生在生活中找出數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，讓教學(xué)與生活做互動(dòng)，更有利于讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起重視，產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在教育改革逐漸被重視的今天，新的教育模式與教育方法將逐步取代陳舊死板的老式教育，互動(dòng)教學(xué)不僅僅是課堂上的師生、生生互動(dòng)，更要將互動(dòng)教學(xué)與多媒體結(jié)合，與實(shí)際生活結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能從互動(dòng)教學(xué)中收益，成為知識(shí)的掌控者。

（作者單位：河北省石家莊市藁城區(qū)南孟鎮(zhèn)韓家洼中學(xué)）