摘要：本研究結(jié)合《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的邊緣性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)的角度，通過依托課程與真實(shí)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，分析PBL 教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求能深入而準(zhǔn)確地揭示項(xiàng)目制教學(xué)-學(xué)生能力-教師發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系以及PBL教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)機(jī)制，為知識(shí)和技能的高效傳遞及能力價(jià)值的提升提供有益的理論參考和策略支持。

關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)模式；風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)《設(shè)計(jì)3.0語(yǔ)境下暗默知識(shí)的傳遞研究》（編號(hào)C-b/2016/01/33）；徐州工程學(xué)院2017年度高等教育教學(xué)研究課題《設(shè)計(jì)3.0語(yǔ)境下PBL教學(xué)模式研究-以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例》（編號(hào)YGJ1724）；徐州工程學(xué)院混合課程教學(xué)模式改革課題《智慧課堂——風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（1）》

中圖分類號(hào)： G643；TU986-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.24.067

隨著高等教育教學(xué)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)知識(shí)能力要求的提高，《國(guó)家2010-2020中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》（征求意見稿）中再次強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求”。教育作為人才培養(yǎng)的高效途徑，為了與高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相匹配，經(jīng)歷了注重知識(shí)技能學(xué)習(xí)的1.0 時(shí)代→跨學(xué)科學(xué)習(xí)的產(chǎn)教融合2.0時(shí)代→個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)3.0時(shí)代，甚至即將經(jīng)歷終生自主學(xué)習(xí)的4.0時(shí)代，這與設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程有著驚人的相似點(diǎn)，人類的設(shè)計(jì)經(jīng)過了1.0（農(nóng)耕時(shí)代的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)）→2.0（工業(yè)時(shí)代的現(xiàn)代設(shè)計(jì)）→3.0（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新設(shè)計(jì)）的進(jìn)化，即從農(nóng)耕時(shí)代（自然經(jīng)濟(jì)）到工業(yè)時(shí)代（市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)），再到當(dāng)今知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)）的設(shè)計(jì)發(fā)展變遷，甚至很可能走入終生自主學(xué)習(xí)的4.0時(shí)代。整個(gè)教育生態(tài)的格局面臨打破與重組，一個(gè)開放的教育生態(tài)擁有更多的可能性，而這種可能性正是激活教育前行的動(dòng)力。

在設(shè)計(jì)3.0的語(yǔ)境下，全面關(guān)注個(gè)體的社會(huì)、生態(tài)、文化等多重因素，這使得教育的重點(diǎn)從單純的知識(shí)利益教育擴(kuò)展到基于綜合能力培養(yǎng)和價(jià)值反饋的多重維度。隨著教學(xué)手段和現(xiàn)代技術(shù)的不斷豐富與復(fù)雜化，以及設(shè)計(jì)參與經(jīng)濟(jì)和文化生活的不斷深入，重新了解和界定體驗(yàn)式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)是教育的價(jià)值創(chuàng)造過程被社會(huì)更清晰和廣泛認(rèn)知的重要手段?？梢哉f(shuō)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是當(dāng)今開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重要途徑。

1 關(guān)于PBL教學(xué)

PBL是英文“Project-based Learning”的縮寫，意為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”。該教育理論結(jié)合了20世紀(jì)著名教育家約翰·杜威（John Dewey）的實(shí)用主義教育思想及戴維·庫(kù)珀（David Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning），在此背景下，后來(lái)的教育研究者拓展了杜威的實(shí)用主義教學(xué)理念與庫(kù)珀的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，形成了“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。

目前，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)還沒有公認(rèn)的定義，美國(guó)巴克教育研究所將其描述為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，使教師自愿放棄原本的教師角色轉(zhuǎn)而充當(dāng)協(xié)調(diào)人的角色?！癙BL”被認(rèn)為是替代以教師為主導(dǎo)、以紙為基礎(chǔ)進(jìn)行死記硬背式教學(xué)的一種模式。該模式已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并被證實(shí)是一種以學(xué)生為中心的、行之有效的教學(xué)方法。它與社會(huì)緊密相連，以項(xiàng)目與行動(dòng)為導(dǎo)向，適合跨學(xué)科的綜合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為在學(xué)習(xí)過程中的突出作用，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中建構(gòu)知識(shí)，逼迫教師轉(zhuǎn)變角色。

2 《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中PBL教學(xué)的價(jià)值

2.1 《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的綜合實(shí)踐性

《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性突出、交叉性很強(qiáng)的專業(yè)課程，是一門將藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)相統(tǒng)一的綜合性課程。景觀設(shè)計(jì)要素涉及多個(gè)學(xué)科和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一要素當(dāng)中均蘊(yùn)含大量的專業(yè)知識(shí)需要學(xué)生掌握，然而，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)中藝術(shù)知識(shí)的隱性屬性決定了即使受過正規(guī)的專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，也無(wú)法畢業(yè)就勝任特定領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工作，而是需要一段時(shí)間的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的鍛煉，這決定了設(shè)計(jì)類課程的學(xué)科屬性與教學(xué)模式中實(shí)踐成分的不可或缺。

2.2 PBL教學(xué)模式的價(jià)值

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力 PBL教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，給予學(xué)生充分的思考空間，提供真實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，解決問題，進(jìn)而創(chuàng)新設(shè)計(jì)?；谌蝿?wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的雙提高。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力 PBL教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目平臺(tái)，學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)，必須主動(dòng)思考，搜集信息，并且按照個(gè)人興趣和能力結(jié)成設(shè)計(jì)小組，分析問題并提出解決方案，在此過程中，問題主要依靠學(xué)生解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3 《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程PBL教學(xué)的實(shí)施策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果緊密相關(guān)，項(xiàng)目的各個(gè)階段的問題設(shè)定要保證本課程的知識(shí)涵蓋面，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，既要完成教學(xué)大綱的知識(shí)要求，也要留給學(xué)生足夠的思考和設(shè)計(jì)的時(shí)間，并能對(duì)接學(xué)科前沿及行業(yè)發(fā)展，在教學(xué)模式的改革中，整體的教學(xué)水平與學(xué)生的能力提升及教師的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展密不可分，是相輔相成的綜合體?；谛袠I(yè)發(fā)展、知識(shí)需求和教師及學(xué)術(shù)能力提升的要求，提出以下四個(gè)PBL教學(xué)的實(shí)施策略：

一是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)&&真實(shí)的世界。根據(jù)具體授課章節(jié)，通過項(xiàng)目引導(dǎo)，還原真實(shí)的工作與設(shè)計(jì)場(chǎng)景，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)際操作能力的提升。

二是教師角色的轉(zhuǎn)換由教轉(zhuǎn)為引導(dǎo)+服務(wù)——教師職業(yè)發(fā)展的訴求。在項(xiàng)目制教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂和線上課堂有機(jī)結(jié)合，教師更多的是引導(dǎo)與服務(wù)的角色，在項(xiàng)目的引導(dǎo)過程中，提升業(yè)務(wù)能力。

三是學(xué)生自主能力的激發(fā)——探索、管理、使用認(rèn)知工具。多元化多層次的授課，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提升查閱資料和設(shè)計(jì)交流的能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四是項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值取向及功能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，發(fā)掘自身潛力和價(jià)值，明確學(xué)習(xí)方向，從全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)，在構(gòu)建知識(shí)平面體系的進(jìn)程中，發(fā)掘多層次、多角度的創(chuàng)新能力。

3.1 PBL教學(xué)模式的課堂植入

以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為載體，進(jìn)行PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合課程進(jìn)度及人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

3.1.1 教學(xué)方式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教，以學(xué)定教；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，選取與風(fēng)景園林關(guān)聯(lián)度高、相對(duì)復(fù)雜，又不超越學(xué)生能力的教學(xué)活動(dòng)，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐+討論 本課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)占83%，大量的實(shí)踐性設(shè)計(jì)是學(xué)生能力培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維塑造的基礎(chǔ)，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：案例參觀、基地調(diào)研（統(tǒng)一+自行調(diào)研）、系列講座、交流討論和評(píng)圖研論五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)地調(diào)研和設(shè)計(jì)討論的過程中，不斷完善設(shè)計(jì)方案，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，逐步形成特有的設(shè)計(jì)思維，理論教學(xué)占17%，以大量的場(chǎng)地和案例分析為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的瞬時(shí)高效優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)布最新專業(yè)動(dòng)態(tài)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

3.2 PBL教學(xué)模式中的任務(wù)單元設(shè)計(jì)

該課程開設(shè)在大三第一學(xué)期，學(xué)生前期對(duì)于本專業(yè)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練也基本完成，單向概念性知識(shí)的輸出已經(jīng)難以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的探索需求，學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)行和操作有著更大的知識(shí)需求。為了創(chuàng)造真實(shí)的項(xiàng)目場(chǎng)景，本研究針對(duì)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程涉及的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，具體見表1。

3.2.1任務(wù)下達(dá)與現(xiàn)場(chǎng)勘查 一個(gè)綜合性強(qiáng)，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)的任務(wù)，是項(xiàng)目制教學(xué)可以順利開展的前提，本課程依托學(xué)校校園景觀設(shè)計(jì)，以教學(xué)區(qū)部分閑置空間的更新與激活為設(shè)計(jì)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)書下達(dá)環(huán)節(jié)，分析現(xiàn)有設(shè)計(jì)資料的適用性，并進(jìn)行了初步問題的提煉。由于是學(xué)生熟悉的教學(xué)空間，所以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的勘查就相對(duì)容易，但在分組討論的過程中，學(xué)生依然梳理和挖掘出了很多問題，比如建筑空間出入口與道路銜接不暢，前期景觀設(shè)計(jì)與校園規(guī)劃脫節(jié)，后期養(yǎng)護(hù)管理不到位等。通過前期的深入討論和分析，學(xué)生掌握了任務(wù)書的解讀和場(chǎng)地分析的基本方法。

3.2.2 設(shè)計(jì)討論 學(xué)生針對(duì)在設(shè)計(jì)任務(wù)分析和現(xiàn)場(chǎng)勘查中梳理的問題，逐條進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，從概念構(gòu)思到設(shè)計(jì)成圖，教師一直擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和輔助的角色，留給學(xué)生盡可能多的思考空間，在方案可行性階段適當(dāng)給予建議，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)草圖（見圖1）等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，深入分析的設(shè)計(jì)思維能力。

3.2.3 景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽與效果反饋 以學(xué)校日常教學(xué)空間的景觀改良為題材進(jìn)行創(chuàng)意再設(shè)計(jì)如（圖2），運(yùn)用藝術(shù)與生態(tài)相結(jié)合的手法，以“源動(dòng)徐工，花飄香砌”為主題，分12個(gè)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)施工圖，將設(shè)計(jì)方案真實(shí)操作，生動(dòng)體現(xiàn)了“生態(tài)與景觀，藝術(shù)與工程”的專業(yè)教學(xué)理念。在施工過程中，學(xué)生不斷修正方案，逐步清晰施工工序，也漸漸了解了圖紙與場(chǎng)地間的差距，看似完整的平面方案在現(xiàn)實(shí)操作過程中有諸多困難，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，對(duì)空間和尺度的把握更為精準(zhǔn)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)與方案圖紙的理解也更為深入和實(shí)際。在評(píng)分環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場(chǎng)投票和微信線上投票的方式進(jìn)行綜合評(píng)分，累計(jì)收到線上線下投票總計(jì)8369份，微信平臺(tái)閱讀量達(dá)10784次，擴(kuò)大競(jìng)賽影響力的同時(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

PBL教學(xué)圍繞真實(shí)的場(chǎng)地與項(xiàng)目展開，將項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使學(xué)生參與到討論學(xué)習(xí)中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過小組的合作，提高了學(xué)習(xí)和合作的能力，并提升了分析和解決問題的能力。教師在引導(dǎo)過程中，更能因材施教，發(fā)揮每位學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)朝著正確的，充滿活力的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：南楠，碩士，副教授，研究方向：景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)。