李瑩瑩 李月鳳 霍英洲

摘 要：課程教學是本科院校中人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)單元形式。今年近來隨著高校教育教學改革的不斷推進，我國越發(fā)重視對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。在實際教學中，將人才培養(yǎng)目標落實進每一次課程教學中，進行循序漸進的人才培養(yǎng)推進，已經(jīng)成為當前高校教育的共識。加強課程有效性建設(shè)是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在課程有效性提高上，高校教師需要明確有效性評價指標，并基于這一標準進行課程問題分析和課程教學有效性改革的研究。本文就將針對提高應(yīng)用型本科院校課程有效性的方法提出一些建議，希望對高校教學實踐有一定積極幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程有效性；方法探究

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，課程有效性是需要關(guān)注的重點。應(yīng)用型專業(yè)課程及人才培養(yǎng)中，更多的是培養(yǎng)學生的實踐能力與知識運用的靈活性，這就需要在課堂教育中重視課程有效性，避免形式化教學。在研究應(yīng)用型本科院校課程有效性提升辦法前，我們先需要明確課程有效性評價方式及內(nèi)容。

一、應(yīng)用型本科院校課程有效性概述

（一）課程有效性內(nèi)涵分析

課堂教學是學生獲取專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)思想觀念的主要途徑。但由于課堂教學時間比較有限，所以學生如何在有限時間內(nèi)獲得更大進步，是課堂教學關(guān)注的主要問題。課程有效性就是指在最少的時間內(nèi)讓學生學習更多的知識，幫助學生獲得更大的進步與提升[1]。這一教育實施過程就是課堂有效性的體現(xiàn)。

（二）課程有效性的評價方式及主要評價指標

課堂有效性的評價主要以學生學習程度和知識接受程度為評價標準，不以教師教學狀態(tài)為主要參考。在對課堂有效性進行評價時，主要以課堂教育結(jié)果與課前預(yù)期結(jié)果是否一致，教學活動收益與教學活動價值是否實現(xiàn)，教學效率高低，這三個指標進行衡量。其中教學效率=教學產(chǎn)出/教學投入=有效教學時間×100%。

二、傳統(tǒng)課程教學中存在問題分析

（一）師生交流與互動不足

課堂教學中，師生交流是實現(xiàn)知識傳遞和提升學生課堂學習興趣的重要方式。但是在當前的應(yīng)用型本科教育中，師生交流互動仍然比較薄弱。教師在教學實踐中沒有重視人際交往在教育中的重要應(yīng)用，課堂教學的單向性導(dǎo)致課程學習效率不高。

（二）課程教學關(guān)注點較片面

在當前的課堂教學中，應(yīng)用型本科教育更關(guān)注學生知識的認知，而忽視了在課堂教學中學生專業(yè)情感、態(tài)度、價值觀的提升。教師在教學目標設(shè)置中更多將知識學習目標作為重點，而比較少注意學科學習態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在應(yīng)用型本科學生的培養(yǎng)中，課程教學關(guān)注點比較片面，對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，是當前課程教學中的主要不足。

（三）合作學習偏形式化

合作學習是當前在應(yīng)用型本科課程教育中較為流行的教學方法。但是在實際應(yīng)用中卻并沒有取得應(yīng)有的效果。部分教師將合作學習理解為學生自由討論交流，在課堂上會設(shè)置較多學生自主討論的環(huán)節(jié)。雖然表面上課堂氛圍熱烈，學生參與度很高，但是由于教師缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)，學生的合作學習與交流難以保證效果。形式大于效果是當前課堂合作學習的弊病。很大程度影響了學生課程學習的有效性。

三、提高應(yīng)用型本科院校課程有效性的方法

（一）構(gòu)建和諧教學氛圍

和諧教學氛圍是提升應(yīng)用型本科課程有效性的關(guān)鍵。在和諧教學氛圍構(gòu)建上，首先需要關(guān)注課程內(nèi)容與社會及企業(yè)發(fā)展實際需要接軌。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)最終目標是為社會與企業(yè)提供更多有實踐能力的人才。所以教師若想提高課程有效性，就需要在設(shè)計課程時考慮知識的實際應(yīng)用性，將課程教學培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、教學內(nèi)容與重點做詳細規(guī)劃。保證學生同課程學習能夠提高實際工作能力。

（二）增強師生教學互動

課程有效性提升的另一個重要方式就是提高師生互動。師生互動的建立不應(yīng)該僅從教師向?qū)W生進行單項互動，而應(yīng)該注意雙向互動的實踐。教師在師生互動中需要改變自己的“權(quán)威”心理，應(yīng)該用平等的心態(tài)與學生建立交流。另外師生互動還需要講究層次性與多樣性，不能僅僅針對學生基礎(chǔ)知識接受效果進行互動，應(yīng)該從學生實踐培養(yǎng)、思維養(yǎng)成等多角度進行交流[2]。另外師生互動中還應(yīng)該注意靈活性。根據(jù)具體情況進行教學互動，保證課程有效性程度的最大化。

（三）提升課堂管理效率

為促進應(yīng)用型本科課程有效性的提高，還應(yīng)該重點提升課堂管理效率。在課堂管理中教師可以用調(diào)節(jié)學生座位安排、對學生進行有序的提問互動、適當增加課外知識以活躍課堂氣氛等方式進行課堂效率的把控。課程有效性的實踐質(zhì)量與學生在課堂中的注意力是否集中，學生對課程的興趣度，教師課堂管理水平都有很大關(guān)系。用環(huán)境把控、行為矯正等教育策略提升課堂管理效率，將能夠極大的提升課程有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在應(yīng)用型本科院校教育中進行課程有效性提升的研究是十分有必要的。在探究如何提高課程有效性的道路上，高校教師還應(yīng)該更加努力進行探索和實踐研究。

參考文獻

[1] 劉春媛.應(yīng)用型本科院校課程有效性研究[J].時代農(nóng)機，2015，42（11）：130，135.

[2] 尹紅，王慧，張燕等.論新形勢下應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系改革[J].中國電力教育，2012（5）：62-63.

課題：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題；名稱：應(yīng)用型本科院校提高課程有效性的途徑和方法研究；編號：GBC1317223

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）