陳春紅

北京市朝陽(yáng)區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室主任王世元在《教育文化構(gòu)建的人性基礎(chǔ)》一書中，用了12個(gè)詞（即理想教育的12要素）勾勒出了理想教育文化模型和未來(lái)教育文化建設(shè)的方向。理想教育從社會(huì)角度，體現(xiàn)在人們具有尊重、民主、責(zé)任、科學(xué)的精神，并以此為核心素養(yǎng)造就“最佳公民”。從學(xué)校教育角度，理想教育過程應(yīng)當(dāng)由擾啟開始，經(jīng)過內(nèi)省、質(zhì)疑，最后通過實(shí)踐，完成發(fā)展任務(wù)。從個(gè)體成長(zhǎng)角度，理想教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、追求、養(yǎng)控、審美的能力。

在實(shí)踐中，如何落實(shí)理想教育文化理念？2016年底至2017年，我們以《教育文化構(gòu)建的人性基礎(chǔ)》一書為理論依據(jù)，以構(gòu)建學(xué)校理想教育文化為核心理念，經(jīng)過一年多精心研究和反復(fù)論證，研發(fā)完成了診斷式督導(dǎo)小學(xué)階段教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（工具）。

在理論研究成果的基礎(chǔ)上，我們將2018年定為實(shí)踐研究的開年。將診斷式督導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，以服務(wù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展為指向，以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)為路徑，引導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)行為變化，引導(dǎo)教師教學(xué)行為變化，提升教育質(zhì)量。在這樣的背景下，我們對(duì)于理想教育文化的最佳公民培養(yǎng)實(shí)踐，做了探索和實(shí)踐。

課題的實(shí)踐

為了更加準(zhǔn)確地把握教師、家長(zhǎng)的教育思想以及探索學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，更加科學(xué)有效地推進(jìn)實(shí)踐研究工作順利進(jìn)行，我們確定了針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的理想教育評(píng)價(jià)量表和前測(cè)問卷內(nèi)容。并對(duì)三所實(shí)驗(yàn)校的教師、三年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過科學(xué)的整合、測(cè)量，初步了解了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)理想教育文化的認(rèn)知及在教育教學(xué)中的動(dòng)態(tài)和誤區(qū)，并為后續(xù)研究工作提供了基礎(chǔ)性信息。

我們研究的核心是進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，因此課堂教學(xué)是研究的關(guān)鍵部分，我們積極投身教學(xué)研究，從備課上課到教學(xué)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，努力體現(xiàn)理想教育文化的方向。

1.單元備課，構(gòu)建教學(xué)體系

我們研究的第一個(gè)抓手是單元備課。有效備課是引領(lǐng)教師構(gòu)建理想課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們?cè)陉P(guān)注課時(shí)備課的基礎(chǔ)上，更注重單元備課。單元備課，統(tǒng)整單元內(nèi)容，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新整合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源設(shè)計(jì)，形成清晰的脈絡(luò)，新課不新，使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，提高課堂效率。

為此，北京基教研中心的劉延革老師提出：要把原來(lái)在枝枝杈杈上的著力點(diǎn)更多的放在根和干上，透過枝杈，聚焦在根和干，才能使課堂變得更有深度。我們引領(lǐng)老師們要做到“三個(gè)必須、四個(gè)清晰”?！叭齻€(gè)必須”是指，必須整體把握單元內(nèi)容。改變以往就一個(gè)內(nèi)容教一個(gè)內(nèi)容的現(xiàn)狀，使每堂課更聚焦核心任務(wù)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容更有深度，這樣才能使擾啟、內(nèi)省、質(zhì)疑、實(shí)踐有更多的空間與時(shí)間，教師對(duì)課堂的本質(zhì)把握才能更準(zhǔn)確。必須明確單元教學(xué)目標(biāo)及每課時(shí)目標(biāo)。必須調(diào)研學(xué)情，分析學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等?！八膫€(gè)清晰”則是：清晰學(xué)情、清晰目標(biāo)、清晰過程、清晰評(píng)價(jià)。在調(diào)研學(xué)情時(shí)，我們從單元備課入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)；目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力上；探究過程注重?cái)_啟的方式，開課就能讓學(xué)生興趣盎然、滿懷好奇，始終保持學(xué)習(xí)的熱情、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)則變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。

2.踐行理念，構(gòu)建理想課堂

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。在課題組的引領(lǐng)之下，我們第二個(gè)抓手是踐行課題“核心詞”。例如：“尊重、民主、責(zé)任和科學(xué)”是最佳公民的核心素養(yǎng)，研究初期我們以“尊重”這個(gè)核心詞做為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。學(xué)校教育中不論是教師還是學(xué)生都努力做到“尊重”，尊重自己、尊重他人、進(jìn)而尊重社會(huì)、尊重自然、尊重知識(shí)。為了踐行“尊重”這個(gè)主題詞，我們?cè)谡n堂上借助三個(gè)“還給”做了一些嘗試：將課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生、將質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生、將認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生，從而將“尊重”落地。

課題階段性研究成效

在理想教育文化理念引領(lǐng)下，在課題組專家高站位、細(xì)指導(dǎo)、勤監(jiān)控下，在干部教師積極地參與、努力實(shí)踐下，學(xué)校在變，教師在變，學(xué)生在變。

學(xué)校方面，在領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，老師們快速行走在理想教育文化的幸福路上。理念已經(jīng)融入學(xué)校管理和教學(xué)活動(dòng)中，并編輯出版了《以實(shí)筑夢(mèng)，追逐理想教育》學(xué)校教育理念文化手冊(cè)。

教師方面，最突出的一點(diǎn)是教師教學(xué)理念和行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在與學(xué)生相處方面，無(wú)論是課前還是課中我們的老師都能融合到學(xué)生當(dāng)中，尊重孩子、有效溝通，構(gòu)建了師生學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)方面，老師們?cè)谡n堂上更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，能創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過科學(xué)的擾啟，靈活調(diào)控教學(xué)要素，經(jīng)過內(nèi)省讓學(xué)生達(dá)到適度的理解水平，而學(xué)生的質(zhì)疑、探索、消化、吸收又與實(shí)踐渾然一體，從而使每次課堂教學(xué)變得更有意義和價(jià)值。

學(xué)生方面，經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也有明顯變化。他們敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的見解，獨(dú)立思考意識(shí)增強(qiáng)，狀態(tài)、思維、表達(dá)、合作能力等也都有了大幅提升，實(shí)際獲得感滿滿。我們上學(xué)期三年級(jí)抽測(cè)成績(jī)躍居朝陽(yáng)區(qū)的第一方陣，這是課題研究的又一碩果。

課題研究給教師成長(zhǎng)提供了很好的平臺(tái)和契機(jī)，我們嘗到了甜頭。現(xiàn)在，我們由一個(gè)年級(jí)實(shí)踐拓展為全校所有學(xué)科全面加入課題，繼續(xù)深入研讀、明晰理想教育文化的核心理念，將診斷式督導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不斷應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為指向，以科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)為路徑，引導(dǎo)師生課堂行為改變，成為具有理想教學(xué)文化的教師指日可待。

有感于古代士大夫“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”的崇高信仰，我們將繼續(xù)努力，踐行理想教育文化，理想教育一定會(huì)成為課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)十八里店小學(xué)