袁群

有效的課堂提問是師生間溝通交互的一種方式，能夠讓教師及時了解學生對知識內容的理解掌握程度，認識到學生的知識吸收狀況，為后面教學需要強化的地方指引方向.同時，提問也是一種培養(yǎng)與鍛煉學生思維，讓學生具備更好的對問題的分析探究能力的訓練方式.教師要善于合理地進行課堂教學的設問，對提問內容、形式等都要有良好的把握能力.這樣問題的教學價值和功效才能充分體現(xiàn)出來，才能通過提問提升課堂教學實效.

一、采取由淺入深的提問方式

教師在設計問題時要注意一些基本原則，首先，對一些有一定思維量或者探究難度的問題，教師要采取由淺入深的提問方法.有些知識內容在學生還沒有牢固掌握前，如果教師盲目地提出一些較為復雜的問題，學生很難回答，會陷入思維誤區(qū).教師如果能夠轉變提問的方法，變化與調整自己的教學思路，通過將大的復雜問題拆分，分解為一些學生熟悉的生活化的設問內容，這樣學生思考的過程會有更好的依托，通過問題的探究收獲的學習成果也會更加理想.

比如，在給學生講到“浮力”的相關內容時，如果教師一開始就提出“浮力的影響因素有哪些？”這樣的問題，學生很難回答，提問教學的效果難以充分展現(xiàn)出來.這樣的背景下，教師要懂得靈活地進行提問教學的調整變化，可以通過由淺入深的問題創(chuàng)設化解復雜問題的難度.教師可以取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，在其中放上一只雞蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導學生對該問題進行思考與討論，待學生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大.”教師再順勢追問：“有哪位同學可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”這時學生基于上面的操作環(huán)節(jié)會受到一些啟發(fā)，對這個問題的思考也有了相應的基礎，這就是有效的基于由淺入深的問題創(chuàng)設所收獲的積極教學成果.

二、挖掘利用生活中的提問素材

教師在創(chuàng)設問題時，要善于充分挖掘與利用生活中的一些提問素材，生活化的問題情境更能夠激起學生的學習興趣和好奇心，并且有助于愉快的教學氛圍的營造.教師可以首先分析知識內容在生活中的一些典型體現(xiàn)，然后搜集一些相關的生活實例，基于生活化素材進行提問內容的有效設計.這樣的背景下創(chuàng)設的問題學生易于理解，大家在探究問題時也能夠結合自己的生活經(jīng)驗和體驗進行問思考.這不僅一定程度降低了學生探究問題的難度與障礙，同時，也是在引導大家在生活中觀查留意物理知識應用的一種方式.

有很多基于生活現(xiàn)象或者生活實例的內容，例如，教師可以引導學生在現(xiàn)實生活中列舉出屬于液化物理變化的現(xiàn)象；或在生活中找出壓強減小的實際現(xiàn)象.這類問題只要在班級中有學生起到開頭作用，便會引發(fā)其余學生的共同思考與討論，促使學生將物理理論知識與生活實際聯(lián)系起來，活學活用，進而帶動整個課堂教學活躍氣氛，這樣的方法還可以將學生在教學活動中的主體作用充分發(fā)揮出來.善于挖掘與找尋生活中的物理知識的教學范例，這會讓理論知識的學習和生活的聯(lián)系更加緊密.學生也會慢慢懂得觀察生活中的一些典型現(xiàn)象，會對一些具體問題有更好的分析和探究能力.

三、設計具備啟發(fā)性和拓展性的問題

為了讓提問課堂的價值更好地得到發(fā)揮，教師還可以嘗試一些具備思維啟發(fā)性和拓展性的問題，這也是課堂提問的一種很好的方式.提問的過程不僅是為了實現(xiàn)教學導入，或者是引導學生觀察物理知識在生活中的廣泛應用，有效的問題設計更是對學生思維能力的鍛煉，能夠讓學生分析問題時保持清晰的思路，懂得以合適的方式進行問題探究.這能夠使學生更好地學習物理課程，并且能夠有效提升學生利用理論知識探究具體問題的能力.教師可以在教學不斷深入的過程中，在設計問題時多采取這樣的出發(fā)點，這會讓課堂提問教學的價值更好的得到凸顯，課程教學的質量也會得到明顯提升.

教師設計的問題不僅要具備生活化色彩，能夠引發(fā)學生探究的積極性，也要具有一定的拓展性與啟發(fā)性，使學生在對課堂提問進行思考、討論與作答的過程中得到創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與提高.另外，教師在課堂教學中提出的問題還應該具備拋磚引玉的教學效果，使學生通過研究課堂提問激發(fā)創(chuàng)造性思維碰撞火花，這樣才能獲取更好的提問教學效果.教師如果善于有效構建提問教學的展開形式，對提問的內容進行嚴格篩選，并且合理選擇提問的形式，這會讓提問教學成為學生思維活躍和能力培養(yǎng)的重要依托，會讓學生更好地理解吸收教學內容.