余久久 卓雪雪 朱蒼璐

摘要：深入分析了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程在教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。結(jié)合應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，分別從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、考核形式等方面對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)；應(yīng)用型本科；思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）26-0069-02

Abstract：The current problems of teaching on the course of English for computer specialty are analyzed. Combining the characteristics on applied undergraduate with teaching practice， from the course teaching content， teaching means， learning methods， assessment form and other aspects to think in these problems deeply， and put forward corresponding countermeasures.

Key words：English for computer specialty； applied undergraduate； thinking

1 概述

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程是一門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的主干課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯，準(zhǔn)確理解計(jì)算機(jī)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，熟悉專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)句的基本格式和主要語(yǔ)法，同時(shí)具備一定的用英語(yǔ)組織和表達(dá)計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐操作語(yǔ)句的能力[1]。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了該門課程，以培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類科技文章的閱讀、翻譯、理解及寫作能力。然而，作者在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)該課程在課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方面會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題，值得深思。本文基于教學(xué)實(shí)踐，在深入分析教學(xué)中所存在問(wèn)題及其根源的基礎(chǔ)上，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，從應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，嘗試對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、考核形式等方面做認(rèn)真思考，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2 當(dāng)前教學(xué)中所存在的問(wèn)題

2.1 課程定位不明確

關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中的定位，目前還未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有些高校把該課程定位成計(jì)算機(jī)類的專業(yè)的基礎(chǔ)課，也有定位成專業(yè)核心課或?qū)I(yè)（方向）選修課，這樣會(huì)導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)時(shí)間（學(xué)期）與本專業(yè)的其他一些課程存在銜接問(wèn)題。例如，該課程與一些程序設(shè)計(jì)類課程之間的關(guān)系。與普通英語(yǔ)不同，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)具有科技性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，詞匯專業(yè)化等特點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒等[2]。也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程中的內(nèi)容會(huì)涉及到對(duì)一些計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容體系的介紹（如一些主流計(jì)算機(jī)高級(jí)程序語(yǔ)言—Java、C#等，數(shù)據(jù)庫(kù)—SQL、Oracle等，Web開(kāi)發(fā)工具—JSP、PHP等）的英文介紹，那么課程開(kāi)始時(shí)間是放在這些內(nèi)容體系所對(duì)應(yīng)的課程之前開(kāi)設(shè)，還是之后開(kāi)設(shè)，還是同步開(kāi)設(shè)？這是需要教師認(rèn)真思考的。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程不是一門實(shí)踐類課程，這對(duì)于一些愛(ài)好“動(dòng)手操作”、“上機(jī)編程”、“程序猿”的學(xué)生而言不具備任何吸引力，與一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程相比，很多學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)中不能取得“成就感”，提高不了自身的操作及應(yīng)用技能，認(rèn)為當(dāng)今時(shí)代所接觸的都是中文版：漢化版的軟件平臺(tái)或工具，覺(jué)得課程學(xué)起來(lái)“沒(méi)勁”，“沒(méi)必要花精力”。加之部分學(xué)生的英語(yǔ)水平不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平的制約，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)的閱讀與學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法功底和較為廣博的專業(yè)知識(shí)[3]。在一些普通本科高校（或高職類院校），更有意思的是，對(duì)于某些不愿在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的“低頭族”、“手機(jī)黨”、“嘮嗑幫”，由于自身認(rèn)知能力較差，反而會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為借助現(xiàn)代化的各類手機(jī)翻譯軟件，就能輕松的完成對(duì)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)語(yǔ)句的翻譯，“順利”達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以上課更不會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。

2.3 考核方式單一

目前，相當(dāng)一部分高校把計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程定位成專業(yè)核心課，仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試形式進(jìn)行考核。導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)需要花大量時(shí)間背誦科技單詞，與大學(xué)公共外語(yǔ)（CET四、六級(jí)）的備考形式幾乎一樣，必須“死記硬背”，而考試結(jié)束“一切內(nèi)容都已忘卻”。這種以純粹記憶的備考方式一方面使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；另一方面，考試的結(jié)果不能真正的反映出學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握水平。

3 思考與對(duì)策

作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及所在高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程在教學(xué)中所出現(xiàn)的以上問(wèn)題進(jìn)行思考，基于教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)對(duì)策。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取，首先要明確開(kāi)設(shè)該課程的專業(yè)特點(diǎn)，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案情況。以筆者所在的應(yīng)用型本科高校為例，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的方向選修課，大三或大四階段開(kāi)設(shè)。因教學(xué)體系建設(shè)中突出對(duì)專業(yè)（課程）層面上的 “應(yīng)用”，核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)[4]。所以，課程內(nèi)容的選取要盡量圍繞計(jì)算機(jī)學(xué)科中關(guān)于“應(yīng)用實(shí)踐”方面內(nèi)容的介紹，例如，當(dāng)前的一些主流高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系及架構(gòu)、操作系統(tǒng)及應(yīng)用、新型軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等，而需要摒棄（或盡量少）一些實(shí)用性不強(qiáng)的、純理論性的計(jì)算機(jī)原理方面英文科技內(nèi)容。此外，在課程教材的選取上，建議不要使用一些全文附有英漢對(duì)照的教材，因?yàn)檫@樣的話，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)是不會(huì)認(rèn)真的去逐字逐句的理解英文語(yǔ)句，而是只關(guān)注中文翻譯，不會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)手段的改進(jìn)

不能像大學(xué)公共英語(yǔ)課程那樣，教師采用逐字逐句的翻譯講解與灌輸，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。教師應(yīng)該結(jié)合本次課所涉及到的相應(yīng)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用方面的知識(shí)，課前將相關(guān)英文詞匯、音頻或視頻資料和相應(yīng)學(xué)習(xí)輔助資料發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生課堂討論，完成教學(xué)過(guò)程。在條件允許的情況下（如有充足的課時(shí)時(shí)間），可建議安排學(xué)生以分小組方式進(jìn)行課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)輔助資料的學(xué)習(xí)，制作PPT于課堂演示[5]。參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，同時(shí)接受其他學(xué)生的提問(wèn)，活躍課堂氛圍。

3.3 學(xué)習(xí)方法的改革

文獻(xiàn)[6][7]提出了基于MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐方法，以及基于SPOC（小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)課程）理念下的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，并予以教學(xué)實(shí)踐。如果在大四階段開(kāi)設(shè)這門課程，若此時(shí)學(xué)生大都從事校內(nèi)（外）實(shí)習(xí)活動(dòng)，則可以考慮采用SPOC形式的混合學(xué)習(xí)方法。教師需要結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，事先在國(guó)內(nèi)的一些知名MOOC平臺(tái)上擇優(yōu)選擇一門計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程（條件允許的話建議先自學(xué)一下），要求學(xué)生業(yè)余時(shí)間MOOC學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，不做最終的課程綜合成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，建議每個(gè)月安排一、二次課堂答疑環(huán)節(jié)（每次2課時(shí)左右）用于教師總結(jié)學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容以及集中回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并予以判定學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況。

3.4 考核形式的完善

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的理論性較強(qiáng)，不適合采用（卷面）筆試的閉卷形式進(jìn)行考核，不能以記憶考核為目標(biāo)。建議采用開(kāi)卷或以多樣化的考查形式完成考核，如大作業(yè)，命題翻譯、或小組匯報(bào)等形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的興趣以及職業(yè)能力。針對(duì)計(jì)算機(jī)類不同專業(yè)的學(xué)生可以考核相應(yīng)專業(yè)的文獻(xiàn)閱讀和翻譯能力，同時(shí)為了更全面地考核學(xué)生，可以在最后的課堂上考核學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，例如專題演講、討論、提問(wèn)，以此作為期末考核的一部分[8]。從而形成多元化的考核形式。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者針對(duì)目前應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考，并提出解決對(duì)策。在今后的教學(xué)中，筆者還將把學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與本地教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索與實(shí)施可行化的解決方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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[通聯(lián)編輯：王力]