梅培

摘 要 本文對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋，為了評(píng)價(jià)高校教師的信息化教學(xué)能力，從教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)因素、教學(xué)內(nèi)容因素、信息化教學(xué)環(huán)境因素、教學(xué)效果六個(gè)方面構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系具有靈活性、動(dòng)態(tài)性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高校教師 信息化教學(xué)能力 指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)上的信息豐富多元，對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生極大的影響力，課堂上，學(xué)生的注意力不能夠輕易的集中，很多學(xué)生變成了低頭族。盡管有多媒體課件如PPT做為輔助，但是普遍上來(lái)講，高校教師還并不具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效組織課堂的能力。

1.2豐富的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，高校教師的資源都是通過(guò)教師搜集所得，其深度和廣度收到一定的顯示。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息獲取方式具有開(kāi)放性。例如很多視頻、動(dòng)畫(huà)、素材內(nèi)容，可以在課堂上實(shí)時(shí)獲取，而不是一味的依靠教師去搜集獲取，這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜集有用的資源，并不受物理環(huán)境的制約。

1.3課堂教學(xué)知識(shí)共享，個(gè)體學(xué)習(xí)向群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

教學(xué)課堂可以借助移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，更新的知識(shí)體會(huì)。教學(xué)內(nèi)容也不局限于教材與教學(xué)大綱，教學(xué)過(guò)程也可以不從遵循事先設(shè)定的流程與方法，而具備一定的靈活性和開(kāi)放性。由于很多知識(shí)內(nèi)容可以實(shí)時(shí)從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的權(quán)威，課堂上也會(huì)出現(xiàn)更多的思考與討論，整個(gè)課堂具備開(kāi)放性。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校教師在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的知識(shí)和體會(huì)，從而促成個(gè)體學(xué)習(xí)向群體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)群體性的創(chuàng)新。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的提出

2.1移動(dòng)技術(shù)的相關(guān)因素

2.1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念

移動(dòng)學(xué)習(xí)教育理念強(qiáng)調(diào)的是高校教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)是否能夠主動(dòng)利用移動(dòng)設(shè)備各種信息資源，以及在教學(xué)過(guò)程中是否具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。信息化教學(xué)與高校傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就在于，傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)方法，信息化教學(xué)則體現(xiàn)在“以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)”的雙向性的教學(xué)活動(dòng)。在高校信息化教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，賦予學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，明確信息化教學(xué)的主要任務(wù)。

2.1.2移動(dòng)技術(shù)的掌握能力

該指標(biāo)是指高校教師掌握信息技術(shù)的熟練程度，在教學(xué)過(guò)程中是否可以借助于移動(dòng)設(shè)備，應(yīng)用新媒體等新型教學(xué)工具，以及運(yùn)用各種新技術(shù)對(duì)教學(xué)課程資源進(jìn)行制作與加工。

2.1.3移動(dòng)信息能力

根據(jù)信息管理的生命周期的定義，在當(dāng)前信息化時(shí)代的高校教師，信息能力主要包括信息獲取、信息組織、信息存儲(chǔ)等基本技能和動(dòng)手能力，能夠熟練的運(yùn)用多媒體的手段和方法以及移動(dòng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與分析。而移動(dòng)信息化能力，則主要強(qiáng)調(diào)是通過(guò)移動(dòng)終端，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的移動(dòng)化。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的則是信息資源的獲取途徑，是從網(wǎng)絡(luò)上獲取，還是通過(guò)科技圖書(shū)、報(bào)告等獲??；信息資源存儲(chǔ)的方法，是否有運(yùn)用信息系統(tǒng)對(duì)所獲取的教學(xué)資源進(jìn)行整合與分析，是否有對(duì)該資源進(jìn)行重新理解與加工。

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.2.1信息技術(shù)與課程的融合能力

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)與課程的融合存在諸多誤區(qū)。事實(shí)上，信息技術(shù)與課程融合，是指將信息技術(shù)應(yīng)用與課程內(nèi)容融合為一體，使其成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，與課程內(nèi)容、課程資源與課程實(shí)踐達(dá)成高度和諧統(tǒng)一的過(guò)程。同時(shí)，部分教師會(huì)過(guò)分的依賴于信息技術(shù)，只是拘泥于教學(xué)過(guò)程的表面形式，而不重視教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與效果，也會(huì)導(dǎo)致融合過(guò)程效果不好。

信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的本質(zhì)是：在教學(xué)方法和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)工具，將豐富的教學(xué)環(huán)境資源應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，使得各種教學(xué)資源能夠與教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)整合，相互滲透，使得信息技術(shù)與與學(xué)科知識(shí)融合，構(gòu)成知識(shí)的新形態(tài)，同時(shí)能夠?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展的能力。具體包括以下幾點(diǎn)：

（1）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

信息技術(shù)和學(xué)科課程融合的主體，是以實(shí)際的課程內(nèi)容為核心的，目標(biāo)是可以通過(guò)該方法，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)只是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一種手段，對(duì)教師和學(xué)生都有益。能使得學(xué)生可以充分接觸較新的信息技術(shù)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合，構(gòu)成知識(shí)的新形態(tài)。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，信息技術(shù)不僅是教學(xué)內(nèi)容的主要部分，也是教學(xué)的主要手段。通過(guò)數(shù)字化的手段和方法，讓學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并使得信息技術(shù)逐步融于到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為他們獲取新知識(shí)的主要工具。

（3）教師和學(xué)生地位的和諧統(tǒng)一。

在信息技術(shù)教學(xué)中，既要關(guān)注教師的“教學(xué)”，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，需明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位以及教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。在將信息技術(shù)的手段應(yīng)用到課堂過(guò)程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)的反應(yīng)，有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不應(yīng)該放任學(xué)生，只顧自己的教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的，教師也應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行督促、檢查與交流，并能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師需正確認(rèn)識(shí)到自己引導(dǎo)者的身份，重視學(xué)生的反饋并能夠及時(shí)調(diào)整。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2.2信息化的互動(dòng)教學(xué)

（1）課堂信息化的互動(dòng)，師生之間多元化的教學(xué)互動(dòng)。

信息化的互動(dòng)教學(xué)，是指課堂的教學(xué)互動(dòng)更加多元化，而不僅僅局限于在教室里的課堂互動(dòng)。整個(gè)課堂教學(xué)在信息化的支持下開(kāi)展互動(dòng)，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)各種不同知識(shí)內(nèi)容之間的交流，激發(fā)思考創(chuàng)新。

（2）虛擬信息化的互動(dòng)，在課程結(jié)束之后模擬教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

在課程結(jié)束之后，借助于新媒體手段，可以通過(guò)視頻、直播等形式模擬教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，可以及時(shí)解答，對(duì)于操作性較強(qiáng)的課程，可以實(shí)時(shí)演示。

2.2.3信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過(guò)程的評(píng)價(jià)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。其關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到了什么技能，該技能是否具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2.2.4信息化的輔助學(xué)習(xí)能力

（1）與領(lǐng)域?qū)＜液献髋c交流。

高校教師通過(guò)與領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鳎@取本專業(yè)領(lǐng)域的最新的知識(shí)和咨詢。

（2）積極參與信息技術(shù)和通信技術(shù)的多元化群教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行推廣與宣傳，使得學(xué)生可以逐漸接受這種新的教學(xué)模式，能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。

鼓勵(lì)學(xué)生參加各種省級(jí)和全國(guó)類的競(jìng)賽，以賽促學(xué)的方式，促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。

2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在實(shí)施整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的因素。這里的教學(xué)內(nèi)容并不是教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，而是指教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)的前沿性，是否符合教學(xué)的基本要求。高校傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)科進(jìn)行劃分的，其課程體系與架構(gòu)變化不是特別大，其內(nèi)容脫離了社會(huì)環(huán)境，此類的學(xué)科教材明顯已經(jīng)不符合時(shí)代的要求了。高校的信息化教學(xué)資源成為了教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，從一定的程度反映了當(dāng)前時(shí)代的信息，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些信息，有助于學(xué)生理解世界，與社會(huì)接軌。其次，信息化教學(xué)資源的多樣性，使得學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力和興趣選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.4移動(dòng)信息化教學(xué)環(huán)境

移動(dòng)信息化的教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的各種情況和條件的關(guān)鍵因素。高校的信息化教學(xué)環(huán)境主要包括物理設(shè)施和移動(dòng)信息化平臺(tái)兩個(gè)方面。物理設(shè)施包括教學(xué)儀器、多媒體設(shè)備、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等。移動(dòng)信息化平臺(tái)包括：慕課平臺(tái)、微信公眾號(hào)平臺(tái)、教學(xué)微博、QQ討論群、BBS社區(qū)或直播間等，該平臺(tái)可以同步或異步讓學(xué)生參與到教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就促進(jìn)教學(xué)改革意義重大。

3指標(biāo)體系的構(gòu)建

在前文中，筆者已經(jīng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的信息化教學(xué)能力的指標(biāo)做出了分析。本節(jié)在其基礎(chǔ)上構(gòu)建模型圖，如圖所示，以方便得出詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4結(jié)論

高校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系是一個(gè)多層次、多元化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。本研究依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)和內(nèi)涵，針對(duì)教師的實(shí)際情況，制定出了合理的指標(biāo)體系，各指標(biāo)之間既相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充。為了驗(yàn)證該指標(biāo)體系的適用性，需要在信息化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)、修改和不斷的完善。

基金項(xiàng)目：2017年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017GB097）。

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