(滁州學院教育科學學院，安徽 滁州 239000)

2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》意味著中國開啟教育信息化1.0時代，其中提出要“提高教師應用信息技術(shù)水平”[1]。2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，這標志著中國教育信息化發(fā)展進入2.0時代?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出實施“信息素養(yǎng)全面提升行動”。信息素養(yǎng)這一概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤克斯基于1974年最先提出，并由道爾進一步補充定義，認為信息素養(yǎng)不僅是使用各種信息工具獲取信息來源的技術(shù)與能力，還是從不同信息源中檢索、評價和利用信息的能力，并以此形成信息解決方案來解決問題。[2]《教育信息化2.0行動計劃》不僅強調(diào)要全面提升各級各類學校教師信息素養(yǎng)，更重要的是明確提出要制定學生信息素養(yǎng)評價指標體系，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價。[3]教育信息化的升級和發(fā)展，要求教育人才信息素養(yǎng)有實質(zhì)性的提升，一方面要求教育者適應未來信息化、數(shù)字化、人工智能化的社會發(fā)展要求，另一方面要求重視教育者對幼兒階段早期信息素養(yǎng)的啟蒙與培養(yǎng)。早在1996年，全美幼教協(xié)會(NAEYC)就在《技術(shù)與3～8歲兒童》中表達了信息技術(shù)要應用于早期教育的觀點，提出“在早期教育中適宜地利用計算機技術(shù)能夠促進兒童的認知和社會性發(fā)展”[4]。然而，學前教育階段師資的信息素養(yǎng)對幼兒早期信息素養(yǎng)的培育有著至關重要的作用。學前教育專業(yè)師范生作為學前教育師資的準備力量，其信息素養(yǎng)水平將會影響未來學前教育信息化的升級發(fā)展與幼兒早期信息素養(yǎng)的培育，因此，學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)及提升具有重要意義。

筆者以師范生、學前教育師范生、幼師生、學前教育專業(yè)學生、信息素養(yǎng)等為檢索詞進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)，關于師范生的信息素養(yǎng)相關研究較多。該類研究主要集中于地方高師院校師范生信息素養(yǎng)的調(diào)查研究。例如，陳永光[5]、齊迎春等[6]對河南省若干師范院校師范生的信息意識、信息知識理論、信息技能及信息道德行為等狀況進行調(diào)查，并提出相應的培養(yǎng)對策與建議。也有研究者側(cè)重于對師范生信息素養(yǎng)的實踐探究，例如：唐瓷等[7]對成都師范學院師范生的信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)開展實踐研究，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實踐教學體系、開展混合教學模式等方面對師范生信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)進行了有益的探索；鐘燕蘭等[8]提出基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應用能力的構(gòu)想，設計課程開展實踐教學探索。還有研究著力于從信息化社會中自媒體、大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新的研究視角開展對師范生的信息素養(yǎng)展開。例如，沈強[9]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高校師范生在自媒體時代下存在信息干擾、交往障礙、網(wǎng)絡游戲成癮等問題，提出從教學理念、課程設置、教學方式、實踐活動、法律意識等方面著手，全面提升高校師范生的信息素養(yǎng)水平。

綜上所述，關于師范生群體的諸多研究比較充實和全面，這為本文提供了一些參考與有益啟示。然而，師范生這個群體包含了眾多不同學科專業(yè)的學生，不同師范生的信息素養(yǎng)要求因其學科專業(yè)的特殊性而不同。目前，直接關于學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)研究文獻數(shù)量較少，而關于學前教育專業(yè)本科層次師范生的信息素養(yǎng)研究則更加稀少。因此，本文以地方應用型大學學前教育專業(yè)師范生為研究對象，以學前教育教師職前信息素養(yǎng)為研究內(nèi)容，通過問卷調(diào)查與深度訪談，了解學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題與不足。在此基礎上，本文以U-G-S三位一體的教師教育模式為理論基礎，構(gòu)建學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升教育共同體，以期能夠有力提升學前教育教師生力軍的信息素養(yǎng)，為幼兒早期信息素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎，助力我國教育信息化在信息素養(yǎng)全面提升行動中的升級和發(fā)展。

一、調(diào)查概況

(一)調(diào)查對象

本文以地方高水平應用型大學滁州學院學前教育專業(yè)本科師范生為調(diào)查對象，共計發(fā)放問卷280份，回收275份問卷，剔除填答不全的無效問卷，獲得有效問卷271份，問卷有效率為96.8%。被調(diào)查對象中，女生264名，占97.4%，男生7名，占2.6%；大一學生99人，占36.5%，大二學生101人，占37.3%，大三學生71人，占26.2%；在生源地上，81.2%學生來源于農(nóng)村，18.8%來源于城鎮(zhèn)。

(二)調(diào)查內(nèi)容

本文通過問卷調(diào)查與訪談調(diào)查，在問卷發(fā)放之后，對部分學前教育專業(yè)師范生進行深度訪談，以獲得較為全面且深入的調(diào)查研究資料。本文采用自編的《學前教育師范生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容主要包含三個方面：一是調(diào)查對象的基本情況，包括性別、年級、生源地、個人信息化設備擁有情況等內(nèi)容；二是調(diào)查對象的信息素養(yǎng)情況，主要包含信息意識與態(tài)度、信息道德、信息知識、信息技能、信息應用五個維度的內(nèi)容，該部分問卷采用5點量表；三是調(diào)查對象的信息素養(yǎng)培養(yǎng)情況，涉及學校信息化環(huán)境建設、信息化課程設置、信息化教學改革以及信息技術(shù)實訓等方面的內(nèi)容。在樣本中，信息素養(yǎng)各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.634～0.762之間，總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.822，信度較好。本文采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進行編碼、錄入與統(tǒng)計分析。

問卷調(diào)查后，訪談調(diào)查的內(nèi)容主要包括學前教育專業(yè)師范生對信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求，以及師范生對學校信息技術(shù)類課程的意見與建議等內(nèi)容。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)基本情況及分析

1．學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)總體情況

根據(jù)271個被調(diào)查的學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)情況(表1)，學前教育專業(yè)師范生的信息意識與態(tài)度維度得分較高(均值4.10)，信息道德維度得分次之。信息知識、信息技能、信息應用等維度的得分也偏高，其均值普遍超過3.50。這表明，筆者調(diào)查的學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)總體水平較高，這也說明這些學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的起點較高。這一現(xiàn)象令人鼓舞，同時也對學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升提出新的挑戰(zhàn)。

表1 學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五維度均值與標準差

2.學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)差異分析

(1)不同生源地學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)差異

以生源地為自變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。由表2可知，學前教育專業(yè)師范生的信息知識、信息技能、信息應用三個維度在生源地上存在顯著差異，來自城鎮(zhèn)的學生在信息知識、信息技能、信息應用等維度的信息素養(yǎng)均值普遍比來自農(nóng)村的學生要高，說明來自農(nóng)村的學生這三個維度的信息素養(yǎng)明顯弱于來自城鎮(zhèn)的學生。這可能與城鎮(zhèn)和農(nóng)村的信息化環(huán)境差異有關，來自城鎮(zhèn)的學前教育專業(yè)師范生在平時生活與學習中能夠更多地接觸較好的信息化資源與環(huán)境。

表2 學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)在生源地上的均值差異顯著性檢驗

(2)不同年級學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)差異

以年級為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。由表3可知，學前教育專業(yè)師范生只有信息知識維度在年級上存在顯著差異，大一學生比大二、大三學生對信息知識的掌握要好，這可能是學前教育專業(yè)為大一學生開設了“大學計算機基礎”等偏重信息知識類的計算機課程，他們比大二、大三學生對計算機課程中的信息知識記憶還較為清晰。

表3 學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)在年級上的均值差異顯著性分析

3.學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五維度的相關分析

為了探究學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五個維度之間的關系，本文采用皮爾遜相關分析，分析信息素養(yǎng)五個維度的關聯(lián)程度，結(jié)果見表4。從表4可知，學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五個維度兩兩之間呈現(xiàn)較為明顯的正相關。其中，信息知識、信息技能、信息應用等維度之間表現(xiàn)出高強度的正相關,尤其是信息知識與信息技能達相關系數(shù)0.754，呈現(xiàn)高強度正相關，這表明學前教育師范生的信息知識掌握情況對其信息技能及其應用的影響最大。因此，對于學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)提升應以促進學生對信息知識的牢固掌握為有力抓手，理論聯(lián)系實踐，強化學前教育專業(yè)學生信息技能的實踐操作與信息知識與技能的深層次應用，不斷提升學前教育師范生在信息技能、信息應用、信息道德以及信息意識等方面的信息素養(yǎng)。

表4 學前教育師范生的信息素養(yǎng)五維度之間的相關分析

注：*和**分別表示在p<0.05和p<0.01水平上顯著(雙側(cè)檢驗)。

(二)學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀況

要切實提升學前教育師資的信息素養(yǎng)，應重視和強化學前教育師資的有生后備力量的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，即積極關注學前教育專業(yè)師范生在校期間的信息素養(yǎng)培養(yǎng)教育現(xiàn)狀。

1.信息化環(huán)境與資源狀況

學校的信息化環(huán)境與資源是學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培育與提升的物質(zhì)化環(huán)境，該環(huán)境承載著學前教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學與創(chuàng)新應用。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以滁州學院為代表的地方應用型大學的學校信息化環(huán)境建設與資源基本能夠滿足學生信息素養(yǎng)的培育需求，90.2%的學生反映學校的宿舍和教室都能方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，95.7%的學生反映學校的教室都基本配備了投影儀或電子白板等基本的多媒體教學設備，74.3%的學生認為學校信息化建設與信息化資源基本能夠滿足其學習需要。與此同時，學前師范生擁有計算機與智能移動設備的比率高達90%以上。但是，在本文的訪談調(diào)查中，有部分學前教育專業(yè)師范生反映學校的信息化環(huán)境中的計算機機房與教室的多媒體設備大多數(shù)比較陳舊，只能維持日?；镜挠嬎銠C課程教學與實踐訓練，人工智能化的相關教學設備幾乎沒有見過。這些地方應用型高校的信息化環(huán)境與資源只能滿足基本的教學需要，有待進一步更新與優(yōu)化。

2.與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相關的課程情況

目前，學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)主要是通過信息技術(shù)類課程的開設與實踐培養(yǎng)的。然而，通過問卷數(shù)據(jù)分析可知，本文中的地方應用型大學學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培育狀況較為一般。本文調(diào)查的高校在學前教育專業(yè)師范生的信息技術(shù)類課程的設置上，目前只是開設較為常規(guī)的“大學計算機基礎”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“多媒體課件設計與應用”這三門課程。并且對已開設的信息技術(shù)類課程，75.4%的學前教育專業(yè)師范生表示滿意度一般；73.6%的學生認為學校開設這些課程的作用一般；66.3%的學生反映任課教師只是偶爾采用新的教學方法與模式激發(fā)學生的學習興趣，還有18.8%的學生反映任課教師幾乎沒有改革過教學方法；在信息技術(shù)類課程的實踐訓練上，72.1%的學生認為實踐訓練場所的軟硬件條件一般，實踐訓練的時間不夠充裕，在訪談中有的學生要求增加信息技術(shù)課程的實訓時間。由此可見，本文中的地方應用型大學在學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設置上并未給予其足夠的重視，在常規(guī)開設的信息技術(shù)類課程教學實踐中，教學條件與教學效果也較為一般，且缺乏對這類學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)相關課程的改革激勵機制。

3.信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育融合情況

目前，被調(diào)查的地方應用型大學的學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學前教育專業(yè)課程融合程度較低。在訪談中有學生反映，在學前教育專業(yè)課程的學習過程中，專業(yè)課教師不突出強調(diào)學生采用圖書館數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡互動平臺BBS等信息化的學習方式開展學習與交流，也很少提及學前教育各種教育教學活動的信息化教學設計與應用創(chuàng)新，只是要求學生掌握常規(guī)化的幼兒園五大領域(健康、語言、社會、科學、藝術(shù))的教學設計與應用。因此，本文中的地方應用型大學在學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育融合上并未體現(xiàn)學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的特殊要求與專業(yè)特點。Appleton等[10]意識到信息素養(yǎng)與專業(yè)特點之間的關系，提出藝術(shù)設計專業(yè)學生的信息素養(yǎng)教育和培訓是要符合藝術(shù)和設計的專業(yè)特性，并研究了倫敦藝術(shù)大學(UAL)這一特殊的藝術(shù)與設計高等教育機構(gòu)的三個獨立案例，展示了將繪畫、基于對象的學習和基于探究的學習融入信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

三、學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升U-G-S合作機制

在本文的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然目前以滁州學院為代表的地方應用型大學學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)起點較高，但不同生源地和不同年級的學生存在一定差異，學校對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀況也較為一般，學校的信息技術(shù)類課程與學前教育專業(yè)融合度較低，未凸顯對學生信息化教學創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，難以達到學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)全面提升的目標與學前教育教學信息化應用創(chuàng)新水平。鑒于此，對于學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培育與全面提升必須要提出新目標，制定新標準，探索新模式，運用新手段，提煉新機制。

本文借鑒U-G-S(U表示university大學、G表示government政府、S表示school中小學及幼兒園)三位一體的教師教育模式，即由師范大學、地方政府和中小學以及幼兒園三方協(xié)同開展教師職前教育、崗前培養(yǎng)、入職學習、在職進修等相關活動，以培養(yǎng)師范生、促進教師專業(yè)發(fā)展。[11]協(xié)同發(fā)展是U-G-S三位一體的教師教育模式運行的基本指導理念，學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升不僅僅事關高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還關系到政府層面教育信息化政策的有效落實與幼兒園師資的高質(zhì)量補給。在教師教育工作中，大學、地方政府、中小學校以及幼兒園有共同的目標追求與現(xiàn)實需求的互補性。[12]因此，學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升需要大學、政府與幼兒園三方共同參與，建構(gòu)教育共同體，該教育共同體基于內(nèi)在一致性的目標，發(fā)揮三方各自的優(yōu)勢資源，合作互利，在信息化發(fā)展的時代要求下，共同探討學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升的新機制與新方向。

(一)以大學為核心

在學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的U-G-S合作機制中，大學擔當信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教育共同體中的核心角色，需要積極主動地聯(lián)合地方政府與幼兒園等學前教育機構(gòu)共同參與。U-G-S合作機制運行的第一步，是大學應當分析并正視目前本校學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，如本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前地方應用型大學的學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)存在一些問題。第二步，結(jié)合學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，大學應以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善為有效抓手，從人才培養(yǎng)的制度保障著手，突出學前教育專業(yè)的學科專業(yè)特色，積極主動與地方政府、幼兒園合作，共同討論并修訂人才培養(yǎng)方案中這類專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的相關問題，這樣才能從根本之處有效地解決第一步調(diào)查種所發(fā)現(xiàn)的問題。首先，通過大學、政府以及幼兒園等學前教育機構(gòu)三方的合作、交流與討論，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標層面，依據(jù)學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點與專業(yè)特色，結(jié)合地方政府教育信息化政策的具體落實點以及幼兒園信息化教學發(fā)展需求與幼兒早期信息素養(yǎng)啟蒙的要求，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)發(fā)展的新目標。其次，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置上，合理調(diào)整信息技術(shù)類課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，設置多樣化的信息技術(shù)類選修課程，滿足不同信息素養(yǎng)水平的學生需要，縮小學生信息素養(yǎng)在生源地、年級等層面的差異；增設幼兒園信息化教學設計類課程，促進信息技術(shù)類課程與學前教育專業(yè)課程的有效融合，提升學前教育專業(yè)師范生的幼兒園信息化教學能力。在這一點上，Lowe等[13]通過對案例研究說明了如何將信息素養(yǎng)技能整合到專業(yè)課程中是有利和可行的，而不影響課程的其他方面；María等[14]采用準實驗設計的方法，闡述了提高護理專業(yè)學生信息素養(yǎng)的教學過程是有效的，其主要貢獻是將信息素養(yǎng)教育融入到學生的專業(yè)課程中。這些觀點與本文觀點不謀而合，并且基于研究驗證了信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合的有效性與可行性，為本文提供了啟發(fā)。最后，在學前教育專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)方案中，還應整合“三個課堂”(第一課堂：專業(yè)實踐教學，第二課堂：專項實踐活動，第三課堂：專題社會實踐)為一體，強化學前教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐應用，增加實踐部分的課時與學分?？傊?，以學前教育師范生的人才培養(yǎng)方案的修訂與完善為基礎，才能有效落實學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升。第三步，以大學為牽頭單位，聯(lián)合地方政府與幼兒園等學前教育機構(gòu)開展學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的行動研究。在Pemadasa等[15]介紹的信息素養(yǎng)輔導行動研究計劃中，每一所學校為新入讀高級課程的學生舉辦為期一個月的信息素養(yǎng)輔導計劃，計劃中將學校圖書館、視聽教室、計算機實驗室作為協(xié)同教學的學習場地。類似地，本文提出以科研、教研項目等為載體，強調(diào)大學、政府與幼兒園三方共同參與研究學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的創(chuàng)新策略，以各種行動研究的教科研合作項目強化教育共同體建設，不斷推動學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的U-G-S合作機制有效運行。

(二)以政府為紐帶與保障

地方政府及其教育行政部門在學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教育共同體中的內(nèi)在利益，是不斷推動《教育信息化2.0行動計劃》中的信息素養(yǎng)全面提升的行動計劃能夠具體落實與有效開展。因此，政府在U-G-S合作機制中應該擔當重要的紐帶角色，并提供一定的制度和資金保障。第一，地方政府及其教育行政部門可以推動大學與幼兒園等學前教育機構(gòu)之間的聯(lián)系與合作，強化學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升在幼兒園等學前教育機構(gòu)的實踐性與操作性。第二，地方政府及其教育行政部門統(tǒng)籌《教育信息化2.0行動計劃》中關于信息素養(yǎng)全面提升行動的各個政策落實點，分步貫徹執(zhí)行，并以此為契機，鼓勵大學開展學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的專項實踐試點工作，有效提高并改善大學學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。第三，地方政府結(jié)合地方學前教育發(fā)展現(xiàn)狀與大學、幼兒園等學前教育機構(gòu)合作建立學前教育師資信息素養(yǎng)的評價指標體系。該評價指標體系的建立，從地方政府教育政策文件這一層面，有助于提升地方應用型大學對于學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重視程度，有效提高大學對學前教育師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，改善學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀況?？傊?，在學前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的U-G-S合作機制中，地方政府教育部門擔當統(tǒng)籌監(jiān)督的重任，為推動地方學前教育階段的師生信息素養(yǎng)提升與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的行政服務、有利的政策保障以及強大的財政資金支持。

(三)以幼兒園等學前教育機構(gòu)為實踐基地

學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升最終要落實到實踐中去。因此，在U-G-S合作機制中，幼兒園等學前教育機構(gòu)應作為學前教育專業(yè)師范的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的實踐基地。大學與幼兒園等學前教育機構(gòu)建立廣泛而深入的合作共贏關系，大學強化學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)實踐應用能力培養(yǎng)，提高學前教育專業(yè)師范生在幼兒園等學前教育機構(gòu)中實習實踐學分和課時比例，突出強調(diào)學前教育專業(yè)師范生在實習實踐中的信息化教學活動設計與活動實施，促進學校信息技術(shù)類課程與學前教育學科專業(yè)特色的有效融合。學前教育專業(yè)師范生通過在幼兒園等學前教育機構(gòu)中的實踐操作，突出信息化教學能力與信息應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠有效強化其信息素養(yǎng)的提升。 Wang等[16]認為應以教育實踐為契機，在學生實習期間，引導學生將教學設計、教學多媒體應用和軟件設計相結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合運用信息的能力。與此同時，幼兒園等學前教育機構(gòu)作為學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的實踐基地，有利于實現(xiàn)學前教育教師信息素養(yǎng)一體化培養(yǎng)，有效打通學前教育師資職前、職后信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，也為幼兒園等學前教育機構(gòu)自身的學前教育信息化升級與發(fā)展注入新的活力。

四、結(jié) 語

本文以地方應用型大學的學前教育專業(yè)師范生為研究對象，通過問卷和訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)水平尚可，但培養(yǎng)現(xiàn)狀較為一般，學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程設置未體現(xiàn)其專業(yè)特殊性，且信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程融合度較低。在此基礎上，借鑒U-G-S三位一體的教師教育模式，探索學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)提升機制，積極建構(gòu)學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教育共同體。大學、地方政府以及幼兒園等學前教育機構(gòu)三方應該基于內(nèi)在利益的一致性，建立廣泛而深入的合作，嘗試將學前教育專業(yè)的學科專業(yè)特色融入到學前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升行動中，努力貫通學前教育師資信息素養(yǎng)的職前培養(yǎng)與職后培訓。