【摘要】作業(yè)是語文課堂的延伸和鞏固，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生構(gòu)建語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)以及提升語文能力的重要渠道，是語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作業(yè)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出以及目前基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，語文教學(xué)改革的步伐逐漸加快，尤其在課堂教學(xué)方面，曾經(jīng)以教師為主的“填鴨式”教育被課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體”的自主、合作、探究的方式取代，但是作業(yè)設(shè)計(jì)作為語文課程的重要方面卻被忽視。目前的實(shí)際教學(xué)中，語文作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，依然是以“訓(xùn)練”為中心，側(cè)重于鞏固積累，強(qiáng)調(diào)的是知識的重復(fù)性練習(xí)，而有關(guān)能力提升和實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)少之又少，大量的機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要正視傳統(tǒng)作業(yè)中出現(xiàn)的弊端，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)在語文課堂的延伸和鞏固的作用，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、設(shè)計(jì)層次型作業(yè)

新課改提倡在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為每名學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)是讓全體學(xué)生統(tǒng)一完成老師要求的同一份難度的作業(yè)，這樣做忽視了學(xué)生作為個(gè)體的存在。何謂層次型作業(yè)？即最近發(fā)展區(qū)理論以及多元智力理論都認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生之間的差異性，關(guān)注不同層次的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注每名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力，作業(yè)的難度、數(shù)量以及完成作業(yè)的時(shí)間來設(shè)計(jì)層次型作業(yè)。例如在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)，可以多完成相關(guān)拓展性、探究性作業(yè)；學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)以基礎(chǔ)性作業(yè)為主；學(xué)習(xí)能力處于中間能力的同學(xué)，在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)適當(dāng)完成拓展性作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》后，能力稍弱的學(xué)生只需要完成課文的背誦作業(yè)以及課文的翻譯基礎(chǔ)性作業(yè)。而能力稍強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后可以根據(jù)自己對文章的理解，寫一篇關(guān)于廉頗或者藺相如的人物傳記，談?wù)勀銓λ麄兌说睦斫?。教師設(shè)計(jì)多層次作業(yè)有利于充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每名學(xué)生都能揚(yáng)長避短，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)均由教師設(shè)計(jì)，依然是教師為主導(dǎo)，沒有體現(xiàn)課標(biāo)提倡的學(xué)生為語文教學(xué)主體的地位。所以，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，提供學(xué)生充分表達(dá)對于作業(yè)設(shè)計(jì)意見的機(jī)會(huì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)“老師讓我寫”向“我自己要寫”的過渡。完成自主型作業(yè)，其實(shí)能夠更直接地讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)是自己的事情，不應(yīng)完全依靠別人。在自主型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師作為引導(dǎo)者和質(zhì)量的監(jiān)測者。學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先，要對自己進(jìn)行客觀評價(jià)，正視自己的不足之處；其次，根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來布置作業(yè)，其內(nèi)容包括作業(yè)的內(nèi)容量、完成時(shí)間、完成作業(yè)的策略以及作業(yè)的評價(jià)方式。設(shè)計(jì)自主型作業(yè)有利于學(xué)生自身的查缺補(bǔ)漏，能夠根據(jù)自身實(shí)際彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，緩解在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴，也能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)多樣型作業(yè)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣型作業(yè)，包括作業(yè)內(nèi)容多樣化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)評價(jià)方式多樣化。首先，內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容僅局限于對語文課堂內(nèi)容的回顧，作業(yè)內(nèi)容以教材習(xí)題、抄寫等內(nèi)容，忽視其他資源利用。語文課程是多元的、開放的，它的課程資源包括校園內(nèi)資源以及課外資源。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)拓展學(xué)科領(lǐng)域，開發(fā)多條途徑讓學(xué)生用語文意識去解決問題，幫助學(xué)生連接校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)。其次，形式多樣化。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，缺乏多樣性，強(qiáng)調(diào)對知識性的訓(xùn)練。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以多樣形式，包含聽說讀寫四方面形式。最后，評價(jià)方式多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)都是教師對學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行批改，大大增加了教師工作的任務(wù)量。所以在評價(jià)方式上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評或者互評。

四、設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)

設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，有利于實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。以人教版高中梳理探究模塊中關(guān)于學(xué)習(xí)古代文化專題為例，教師可以組織學(xué)生以小組的方式對古代文化進(jìn)行梳理，可以分為古代天文地理知識組、古代紀(jì)年紀(jì)時(shí)組、古代禮儀形式組等各個(gè)研究小組，讓學(xué)生通過調(diào)查的形式，運(yùn)用課內(nèi)外各類資源進(jìn)行調(diào)查，以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)作業(yè)，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)模板、提供資源，在完成作業(yè)的過程中有利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、結(jié)語

語文作業(yè)在語文教學(xué)中十分重要。對傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行改良，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分體現(xiàn)語文課程的基本理念。學(xué)生通過完成語文作業(yè)，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識，提升語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文課程性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李柳健.高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

作者簡介：邱梨蔚，女，1993年生，山東省招遠(yuǎn)人，研究方向?yàn)閷W(xué)科語文。

（編輯：馬夢杰）