后旭英

【摘要】學習的過程中是無法避免犯錯的，作為教師要做的是引導學生在發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，認識到錯誤的原因，從而改正錯誤，將錯誤作為學習的資源進行利用。教師可以通過培養(yǎng)學生的反思能力，教會學生檢驗的方法，培養(yǎng)學生自我糾錯的能力，讓錯誤指明學生前進的方向。

【關(guān)鍵詞】小學生 數(shù)學教學 自我糾錯

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0129-02

1.引言

教室是一個允許學生犯錯的地方，學習的過程當中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些錯誤是指明學生不足之處的明燈。教師在教學過程中應該培養(yǎng)學生的自我糾錯能力，讓學生通過發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找到自身學習不足的地方，通過思考錯誤的緣由來重新構(gòu)建知識，達到進一步的成長。

2.反思錯誤，找出錯誤的原因

犯錯是學生完成作業(yè)時經(jīng)常發(fā)生的事情，但是普通的教學并不能夠讓學生認識到自身錯誤的原因，許多學生往往是在教師的引導下，好像懂了。但是大部分的學生只是照葫蘆畫瓢的記住，并沒有將知識內(nèi)化成自己的知識，再遇到相同類型的題目時，學生還是不會做。因此教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學自我糾錯能力的時候，一定要培養(yǎng)學生反思的習慣，讓學生通過多加思考來掌握知識，只有將知識與學生的認知體系相結(jié)合，才能夠使學生不再犯相同的錯誤。教師在教學中可以利用問題串或者小先生制的方式，培養(yǎng)學生的反思能力，讓學生能夠認識到錯誤的原因。

例如在單位換算的題目中：

（1）7.5立方分米=（ ）立方厘米；

（2）8500立方分米=（ ）立方米；

（3）6平方分米=（ ）平方厘米。

在這一組的題目中，學生很容易受到前面兩道題的影響，在做第三道題的時候，想當然的認為這道題也是換算體積，將答案寫成6000平方厘米。在這樣的情況下，教師可以將這幾道題一起出示在多媒體上，在多媒體上用錯誤的方式來完成這幾道題，然后讓學生們看看這幾道題做得對不對。在不是自己做題的情況下，學生的思維不容易被誤導，很容易就發(fā)現(xiàn)了第三道題的不同，同時也發(fā)現(xiàn)了自己犯的錯誤。這是教師就可以與學生們一起來分析這道題為什么做錯了，以后應該怎么避免這樣的錯誤呢。通過這樣的方式引導學生找出錯誤的原因，學生在往后的學習過程中也不容易犯下相同的錯誤。

3.指導方法，教會學生自我檢驗

學生犯下的錯誤一般分為兩種：一種是由于自身的粗心大意而犯下的錯誤，另一種是由于自身知識不足而犯下的錯誤。自身知識的不足需要通過學習來補充自己，而粗心大意的錯誤是可以通過自我檢驗進行避免的。有些學生本來已經(jīng)學懂了知識，但卻因為自身的粗心大意而犯下了錯誤，導致了自身的成績不如意，學習興趣也受到了影響。教師可以指導學生檢驗錯誤的方式，讓學生學會自我檢驗，從而提升學生的數(shù)學成績。

4.反思錯誤，學會自我糾錯能力

錯誤不必全部都由教師指出來，讓學生自己分析錯誤、比較錯誤，能夠使學生更深刻理解為什么會犯下錯誤。教師在教學中可以讓學生觀察自己出現(xiàn)的錯誤，分析自身錯誤的地方，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而在以后避免類似的錯誤。

例如學習“乘法分配律”之后，教師安排練習：

（1）125×（80+8） （2）25+75×4

在完成這兩道練習時，由于學生的乘法分配律掌握的不夠牢固，在做題時出現(xiàn)了以下錯誤：

（1）125×80+8 （2）4×（25+75）

在遇見這種錯誤的情況下，我向?qū)W生提問：這樣的做法正確嗎？為什么？

學生為此進行了激烈的討論交流。有的學生通過直接計算的方式發(fā)現(xiàn)兩個式子的答案不一樣，所以這樣的算法是錯誤的。有的學生指出第一個式子中的后面部分漏了一個乘以125，第二個式子不符合乘法結(jié)合律。在學生們激烈的討論中，不僅將這兩道題的錯誤指了出來，而且還講述了在什么樣的情況下才能用乘法分配律和乘法結(jié)合律。在這樣的環(huán)節(jié)中，學生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，同時也更清楚知識的運用方式，從而避免了今后犯錯的可能性。

5.結(jié)語

錯誤并不是學習道路中的攔路虎，而是學習道路中沒有點亮的指明燈。在學習過程中出現(xiàn)錯誤，要做的應該是點亮這盞燈，讓這盞燈指明將要前進的道路。教師在教學中面對學生的錯誤時，不要指責學生，而是學生的實際情況下，給予指點和糾正，將學生引回學習的道路上，只要愿意學習，錯誤將只是通往成功的指路燈。

參考文獻：

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