包志茹

海量閱讀理念的提出為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的范圍，延伸了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們的認(rèn)知和閱歷都得到了豐富，個(gè)人素養(yǎng)不斷提升。 由于年齡的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著知識(shí)儲(chǔ)備不足、認(rèn)知能力不強(qiáng)的問題。所以在閱讀教學(xué)中，教師要注重探索教學(xué)方法，使其更適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，真正提高海量閱讀教學(xué)的有效性。

一、 從課內(nèi)入手延伸閱讀

海量閱讀就是指學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，利用有效方法，在自己認(rèn)知范圍內(nèi)，積極主動(dòng)地閱讀大量的有益讀物，讓他們將閱讀逐漸變?yōu)橐环N習(xí)慣和學(xué)習(xí)時(shí)偏愛采取的行為。教師在日常教學(xué)中可以經(jīng)常性地進(jìn)行課外的延伸拓展，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，課外閱讀的延伸，可以從課內(nèi)入手，教師找準(zhǔn)延伸閱讀的入手點(diǎn)，加強(qiáng)與課內(nèi)文章的聯(lián)系，讓學(xué)生開闊眼界的同時(shí)，閱讀能力得以提高。例如，在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦一些毛澤東同志所作的其他詩歌，如《沁園春·雪》等，了解一代偉人的創(chuàng)作風(fēng)格以及他筆下作品所蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景，走入我國抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，體會(huì)老一輩無產(chǎn)階級(jí)的革命樂觀主義精神。在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，教師不妨為學(xué)生推薦一些相類似的寓言小故事，如《一葉障目》《亡羊補(bǔ)牢》《掩耳盜鈴》《聞雞起舞》等。這類寓言故事都是通過簡短的篇幅闡述了深刻的道理，不僅便于理解，也符合三四年級(jí)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣點(diǎn)。

二、 指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

海量閱讀的開展僅僅停留于課堂上，是收效甚微的。閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生的作用需要長期堅(jiān)持才能見效，需要學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，獨(dú)立開展。但對(duì)于三四年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的閱讀能力不足，尚未掌握閱讀技巧，教師需要做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生有方法、有目的、有技巧的閱讀，確保海量閱讀的有效性?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，將一些好詞、好句、好段摘抄下來作為自己的積累。遇到不理解的部分要結(jié)合上下文或整篇文章進(jìn)行綜合理解。在讀的過程中要將文章進(jìn)行分層，抓住重點(diǎn)，邊讀邊標(biāo)記，這樣才能在閱讀過程中真正有所收獲。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、略讀、精讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、開展主題閱讀活動(dòng)

主題閱讀就是根據(jù)作品的作者、內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)或?qū)懽骷记傻确矫娴南嗨浦?，將同類的作品歸為一類，讓學(xué)生一同欣賞、閱讀。這樣的海量閱讀方法提高了學(xué)生閱讀的效率，能夠快速拓寬眼界，同時(shí)也能更好地了解同類作品的特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀效果。例如，教師可以將《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》等作品歸為一類，讓學(xué)生在豐富的故事情節(jié)中暢享閱讀的樂趣，培養(yǎng)他們的想象力；將《海倫凱勒傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類世界名著歸為一類，讓學(xué)生們感受到作品中主人公堅(jiān)韌不拔的毅力和優(yōu)秀品質(zhì)。將《三國演義》《水滸傳》《西游記》等國內(nèi)名著歸為一類，讓學(xué)生感受我國民族文化的博大精深。這樣的分類閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)同類作品的閱讀技能逐漸提升，掌握海量閱讀的方法，從而提升海量閱讀的有效性。

四、 注重閱讀成果展示

有效的海量閱讀需要以成果展示為基礎(chǔ)，這樣才能讓教師掌握學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)他們的不足，學(xué)生的閱讀動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)勁。課上課下，教師可以開展一些閱讀成果展示活動(dòng)，如要求學(xué)生將自己最近閱讀的文章或書籍以講故事的方式呈現(xiàn)出來，展示了自身閱讀成果的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互分享。如《西游記》中的橋段，學(xué)生們根據(jù)自己的喜好有選擇性的閱讀，有的學(xué)生在課堂上講了《三打白骨精》的故事，還有的學(xué)生講了《三借芭蕉扇》的故事，分享使學(xué)生對(duì)《西游記》整體的了解更進(jìn)一步，也在表述的過程中獲得了總結(jié)能力、語言表達(dá)能力的提高。教師還可以就寫作技巧展開閱讀探討，讓學(xué)生們說一說自己在閱讀中都掌握了哪些新的描寫方法，或讓學(xué)生們說一說自己對(duì)作品中的哪個(gè)人物印象最為深刻，師生一同交流探討。如對(duì)于《三國演義》中張飛的角色，學(xué)生們的看法就褒貶不一，師生一同交流，能夠讓他們從多個(gè)角度來理解文章，了解人物。這樣的閱讀交流和成果展示能夠確保海量閱讀切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生某方面能力的提升。

總而言之，小學(xué)生需要通過海量閱讀來開闊他們的眼界，豐富他們的知識(shí)積累，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，找到延伸閱讀的出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀作為他們語文學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)習(xí)慣，伴隨學(xué)生的成長。

（作者單位：肇源縣第二小學(xué)）

編輯∕徐蕊