陳曉紅

【摘 要】 在語文的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是主要鍛煉的目標(biāo)。其中閱讀占據(jù)著關(guān)鍵的位置。在初中語文的閱讀教學(xué)中，由于課本內(nèi)容大部分是節(jié)選，再加上課堂時間的限制，教師通常在閱讀教學(xué)中重視局部閱讀，往往忽視了整體閱讀在語文閱讀教學(xué)中的作用。新課標(biāo)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對閱讀內(nèi)容進行整體把握，從而形成整體意識，提升語文能力。立足于新課標(biāo)的要求，結(jié)合相關(guān)理論知識和筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗，從整體把握、剖析局部和整理歸納三個方面入手，簡要分析農(nóng)村初中語文教學(xué)中整體閱讀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；農(nóng)村；整體閱讀；方法

整體閱讀，就是教師將結(jié)構(gòu)完整的閱讀材料整體作為閱讀對象，引導(dǎo)學(xué)生形成整體意識的一種閱讀方式。它強調(diào)理解全文的中心把握，在這樣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對構(gòu)成課文的不同要素、各個部分進行深入的分析，剖析各部分在整體中的作用。在這之后，要從整體出發(fā)對文章進行整理歸納，做到回歸全文。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生成長的主要階段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中抓住學(xué)生發(fā)展的階段特點，立足實際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在如今的整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中，教師未能從根本上重視整體閱讀的教學(xué)，在教學(xué)中習(xí)慣于將文章切割成幾個小部分進行教學(xué)，教學(xué)越來越呈現(xiàn)碎片化、快餐化的傾向。這樣不利于學(xué)生從整體上感知文章。另外，目前的閱讀題目都是從整體上出發(fā)設(shè)置的，這樣的教學(xué)會降低學(xué)生在閱讀題中的優(yōu)勢，不利于學(xué)生在考試測評中取得優(yōu)勢，也不利于學(xué)生整體思維的形成。

此外，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施較為簡陋，教師就更應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)秀的讀物，在艱苦的環(huán)境下盡量滿足學(xué)生的閱讀需求，將整體閱讀的思想滲透到日常教學(xué)中，不斷鍛煉學(xué)生整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)的思維。

一、全局入手，整體把握

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一拿到文章就對文章的主要段落、關(guān)鍵語句進行分析，這是不正確的。這樣的閱讀不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，形成整體思維。因此，教師在學(xué)生拿到閱讀材料之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，從整體上把握文章的段落布局、架構(gòu)方式，對文章的大意有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識；然后指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，大致了解故事主人公的基礎(chǔ)情況，把握整體思路；最后，教師與學(xué)生一同梳理文章的脈絡(luò)，從整體上理清文章的發(fā)展過程，力求在學(xué)生腦海中形成一個整體的基礎(chǔ)認(rèn)識，為之后的精讀文章奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《范進中舉》這一文章的過程中，教師就要運用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對文章的進行把握。筆者在教授這一篇文章的時候，基于文章篇幅較長的實際，先引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，從整體上把握文章大意，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識到文章描寫的是范進中舉不顧一切去鄉(xiāng)試，中舉后高興得發(fā)了瘋的故事。這樣一來，學(xué)生就不至于認(rèn)為課文是支離破碎的幾部分，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，為之后的詳細(xì)剖析奠定一個整體基礎(chǔ)。

二、抓住要點，剖析局部

通過之前的整體把握，學(xué)生再對文章的局部進行研讀就更為輕松也更為高效，能夠深入理解作者的寫作目的和意圖，將人物放到整個情境中進行分析，更加深刻地認(rèn)識到作者通過文章所要表達的主旨。在這一階段的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章塑造的人物形象進行重點分析，以求學(xué)生能夠通過形象的把握理解全文；另外，在議論文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重抓住文章的邏輯方向，按照邏輯順序進行下一步的學(xué)習(xí)。此外，不管是什么樣的文體，文章的開頭和結(jié)尾都需要重點研讀，這幾個部分往往直接或間接地表現(xiàn)出主題。例如，《口技》這一篇文章中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章重點段落進行深入探究。筆者在教學(xué)中，先向?qū)W生指出文章的重點段落是第四段，引導(dǎo)學(xué)生對文章中口技表演者表現(xiàn)的火災(zāi)場景中人物聲音動作的繁雜進行分析。通過這樣的分析，學(xué)生能夠從側(cè)面深入體會到口技表演者的高超技藝，從而體會到口技的藝術(shù)魅力，便于回到文章整體上主旨的把握。

通過對文章關(guān)鍵句段的分析，學(xué)生能夠?qū)W會抓住重點，形成抓關(guān)鍵的思路。需要注意的是，教師在教授這一部分的時候，要適當(dāng)縮減時間，為之后的整體歸納留出時間，切記不可過分注重這一部分的教學(xué)，否則只會使學(xué)生形成碎片的學(xué)習(xí)模式，不利于整體閱讀的實施。

三、回歸全文，整理歸納

許多教師不能在閱讀教學(xué)中做到整體閱讀的關(guān)鍵，就是沒能在分析重點句段之后引導(dǎo)學(xué)生回歸全文，從整體上對文章的主旨再次把握。因此，教師應(yīng)當(dāng)在局部分析之后，借助第一次整體感知的文章脈絡(luò)，帶著學(xué)生將重點分析的內(nèi)容再次進行梳理，力求整體把握。例如，在教授《背影》這一篇課文的時候，許多教師就忽視了在重點分析之后的整體把握。筆者在帶著學(xué)生對第六段中父親跨過月臺買橘子的片段重點分析之后，讓學(xué)生結(jié)合前文中作者對父親的情緒再次對文章進行整體通讀，按照作者的情感脈絡(luò)進行梳理。這樣一來，學(xué)生就能夠在文章的其他部分汲取到作者對于父親復(fù)雜的感情，從而將各個部分聯(lián)合起來，形成一個有機整體。在整體閱讀的過程中，學(xué)生的整體意識也得到了激發(fā)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的形成。

總而言之，初中語文的整體閱讀，是一個由總到分再到總的過程。在教師教學(xué)的過程中，要將這種思想滲透到日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這樣一個思維習(xí)慣。不僅對于語文整體閱讀有著良好的推進作用，而且對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高也有著建設(shè)性的意義。

【參考文獻】

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