李粉香

【摘要】伴隨著各個(gè)水平的教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，特別是在高職高數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題不斷出現(xiàn)，本文分析高職高數(shù)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，并對(duì)這些問(wèn)題提出策略，來(lái)不斷完善教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職高數(shù) 課堂教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)質(zhì)量提升策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0146-01

高等數(shù)學(xué)是高職院校的基礎(chǔ)課程，也是使得學(xué)生叫苦不迭的課程。出現(xiàn)這些問(wèn)題既包括學(xué)生自身的問(wèn)題也包括教師等原因。出現(xiàn)這些問(wèn)題大概可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生自我學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)生的實(shí)際能力與教學(xué)水平不符；教師工作量過(guò)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證，數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)不足等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題要不斷探索出更加的解決方式。

1.高職高數(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.1從學(xué)生層面分析

1.1.1學(xué)習(xí)目的不明確

很多學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)高數(shù)并非自己的選擇，只是聽從父母自己老師的要求，所以導(dǎo)致學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力不能得到極大的提升。慢慢隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)高數(shù)的興趣漸漸被消磨殆盡了。

1.1.2學(xué)生自我學(xué)習(xí)自覺(jué)性差

由于以往的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)老師在課堂一味地講授知識(shí)和學(xué)生課后被動(dòng)做題的方式，學(xué)生獲取知識(shí)往往是老師反復(fù)地灌輸知識(shí)，學(xué)生只需跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生不需要自己指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有學(xué)校往往通過(guò)月考、段考、期考等各種考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法又不能針對(duì)大學(xué)的課程特點(diǎn)，做以相應(yīng)的調(diào)整，這些無(wú)疑使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大降低。

1.1.3學(xué)生的實(shí)際能力與教學(xué)水平不符

高數(shù)教材與高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的的，這要求學(xué)生具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是由于高職院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。高數(shù)授課班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，老師很難確定教學(xué)水平，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也不足。還存在著學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課、不動(dòng)筆做筆記，這些都給高職高數(shù)的課堂教學(xué)帶來(lái)了不少的難題。

1.2從教師層面分析

1.2.1教師繁重的工作量

高職院校教師每年度有兩個(gè)重要考核指標(biāo)。一是教學(xué)任務(wù)繁重，面對(duì)學(xué)校的巨大的教學(xué)壓力，加上家長(zhǎng)的壓力，就要費(fèi)勁心思提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的上課積極性，但是學(xué)生不能很好的參與課堂的實(shí)際教學(xué)，多讓老師感受到來(lái)自教學(xué)的壓力。二是職能考核，老師每年度要公開發(fā)表1～3篇論文，要達(dá)到這樣的要求教師需要完成的工作就特別多。為了追求教學(xué)質(zhì)量，課前的備課和課后的不斷檢驗(yàn)是必不可少的。課堂講授的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但是也不能過(guò)于難或是太枯燥都會(huì)不能吸引學(xué)生。學(xué)生不參與教學(xué)，教師之前的一切努力都無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。課后還需要學(xué)生交流，收集學(xué)生的意見。要做到以上工作都需要大量的時(shí)間和精力。

1.2.2教學(xué)模式單一

只有因材施教才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教師每學(xué)期都要擔(dān)任幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，同一教材、同一教案，但是學(xué)生卻是基礎(chǔ)等各個(gè)方面不盡相同，相同的教學(xué)內(nèi)容卻要在不同的班級(jí)教授，但是收到的效果卻不盡相同。教師往往只是覺(jué)得好的學(xué)生的各方面的能力好，其實(shí)不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，對(duì)知識(shí)的理解時(shí)間也有長(zhǎng)有短。單一的教學(xué)方式不僅老師壓力大，學(xué)生也不能收到好的效果，學(xué)生不愿聽課老師也沒(méi)有了的教學(xué)積極性，形成惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致學(xué)生放棄高數(shù)的學(xué)習(xí)，老師覺(jué)得該學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)高數(shù)的領(lǐng)悟力。

1.2.3數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)不足

高職院校沒(méi)有升學(xué)的壓力，教學(xué)質(zhì)量考核也不能提高教師追求教學(xué)質(zhì)量，而是教學(xué)課時(shí)量。教學(xué)只停留于傳承知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，課堂上只是追求解題技巧，把高數(shù)教學(xué)變成了機(jī)械的考試。只是停留在書本上教學(xué)不能上升到實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域，高數(shù)未來(lái)的發(fā)展之路可想而知。

2.解決高職高數(shù)問(wèn)題的對(duì)策

第一，學(xué)生和老師要明確各自的目標(biāo)，作為學(xué)生要改變以往的學(xué)習(xí)只是敷衍老師家長(zhǎng)的任務(wù)，到了高職學(xué)校學(xué)習(xí)只是為了獲得畢業(yè)證，盡快畢業(yè)工作掙錢，這些都是錯(cuò)誤的想法，學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)，更是為了充實(shí)自己的生活，從不同的方面讓自己能加優(yōu)秀，才能適應(yīng)多變的社會(huì)人才需要。

第二，老師服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，老師所有的工作都是為可提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師只有不斷明確教學(xué)考核內(nèi)容是什么，也不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，教師應(yīng)該與專業(yè)教師多多交流，弄清高數(shù)的具體應(yīng)用情況。并通過(guò)查閱高數(shù)資料，把高數(shù)的應(yīng)用從課堂引導(dǎo)到實(shí)際的生活操作中。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)的背景來(lái)結(jié)合工程案例講解這知識(shí)點(diǎn)。這樣課堂教學(xué)才能更加輕松有趣。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高職高數(shù)的教學(xué)也取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是高職高數(shù)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)高職的教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬素萍.論服務(wù)于專業(yè)教育的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]孫繼武.談數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2010（9）.