（廣東省佛山市順德區(qū)樂從大墩初級中學 廣東佛山 528315）

本文以我校開展校園足球課題為契機，探討校園足球在我校開設課程與教學、訓練、班級聯(lián)賽、足球文化活動以來對學生的身體素質、基本技能、心理意志品質等方面的影響和作用。從而分析校園足球在我校的推廣的可行性與時效性，也希望為大家提供一個可操作性的教育模式和課程資源。[1]

一、研究對象與內容

1.校園足球可以顯著提高學生的身體綜合素質的發(fā)展，加速學生的身體高峰期的發(fā)育。

2.設置每周一節(jié)足球課進行專業(yè)的教學，普及足球知識和技能，擴大掌握足球技術技能的受眾面。[2]

3.校園足球的教學與訓練的開展，培養(yǎng)了學生健康的心理意志品質和系健全的人格。

4.整合開發(fā)本校足球校本化，通過施加教學、訓練、比賽、測試評價等手段，整理數(shù)據統(tǒng)計分析，得出校園足球對學生的身心健康的積極指標和效果。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象與時間

本校7—9年級48個教學班，近2300人。2017.3—2018.4

2.研究方法

采用文獻資料法、實驗研究法、調查法、測量評價法及數(shù)理統(tǒng)計分析法等進行研究，實行7-9年級整體采樣進行多元比較。采用《學生體質健康標準》、《富力足球學校技術等級》和教育部《學生足球運動技能等級評定標準》（試行）教材的測量評價標準與方法。

實驗研究法：主要進行主動干預學生的發(fā)生、發(fā)展過程，從而確認教育對象間的因果關系。

數(shù)理統(tǒng)計法：對學生的形態(tài)、機能、身體素質施前、施后的測試數(shù)據進行統(tǒng)計（Exccl、SPSS20.2軟件），數(shù)據處理結果用平均值±標準差（X±S）表示，變化值為實施后與實施前的差值。主要采用配對樣本T檢驗比較實驗組運動干預前后之間化及對照組實驗前后的差異，用獨立樣本T檢驗比較不同組別之間的差異，P＜0.05有顯著性差異，P＜0.01有非常顯著性差異，P＞0.05則顯著性不明顯。對問卷、心理測評數(shù)據進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

心理測評系統(tǒng) （華夏心理擋案系統(tǒng)）。

研究效標：體質（形態(tài)、機能、體能）；認知與技能；行為與心理品質；社會適應能力；應用與創(chuàng)新能力。

測量評價法：施前、中期、施后測試。

調查法：采用專題問卷、普通問卷和典型案例現(xiàn)場調查相結合。

三、研究結果與分析

1.學生的體質健康標準指標得到了顯著的發(fā)展和提高。

施加因素后，學生的身體形態(tài)指標變化顯著。

表1 實施施加因素前學生形態(tài)基本情況

表2 實施施加因素后學生的形態(tài)變化

表3 七年級（男418人、女320人）八年級（男393人、女265人）合計1396人

表4 七年級（男418人、女320人）八年級（男393人、女265人）合計1396人

分析與說明：從表（1、2）看出，實驗組和參數(shù)組在實施前不論男、女生在身體形態(tài)上除了正常的生長發(fā)育外，都沒有發(fā)生明顯的差異變化。但是從表（2）可以看出，男女發(fā)育差別較大，由于初中階段的學生正處于生長發(fā)育高峰，學生發(fā)育不平衡，測量的BMI指標會偏小。對于男生，無論是否施加足球運動干預，P＜0.01都差異極顯著，但是從變化值來看，實驗組的身高值、體重值提高更快、水平更高，BMI指標數(shù)值接近成年人的正常范圍內（男性20～25，女性18～23）。對于女生，實驗組與參數(shù)組差別較大，女性比男性發(fā)育早，經過一年的足球干預后，女生的身高、體重的增長都比參數(shù)組大，BMI指標值更接近成年人的正常范圍。實驗組差異性極度顯著，而參數(shù)組沒有足球運動干預，正常上三節(jié)體育課，身高、體重、BMI的差異性不顯著。說明一年時間的足球干預對學生的身體形態(tài)有著更明顯積極的變化，特別對于女生在初一升初二這一生長發(fā)育期間優(yōu)勢更明顯。

2.校園足球有助于學生的心理意志品質的培養(yǎng)，健全學生人格，提高學生社會適應能力。

施加因素后，學生在智力水平和非智力因素方面都得到長足的發(fā)展。

《學習動機診斷測驗》（MAAT）結果與分析：（均值）

施前 MAAT結果報告 年級：七、八年級 5等級 人數(shù)（M）和百分比（%）見表3

施后 MAAT結果報告 年級：七、八年級 5等級人數(shù)（M）和百分比（%）見表4

分析與說明：從七、八年級施前、施后的結果看：學生通過校園足球文化、足球規(guī)則、足球知識的講座學習，學生智力水平A、B從原來10.17%和8.3%提升到18.48%和20.63%。說明學生通過校園足球學習和體驗成功的釋放了自己的壓力，疏導了情緒，康芳了思維，可以迅速快速地接受新知識和新技能，而且得到了成功的體驗。

非智力水平中，通過足球的技術技能學習和訓練，成功動機中C、D等級的大幅提高，說明學生在足球活動中，自我控制能力在加強，解決困難的能力也在提升，抗挫能力和意志品質能力也在提升，社會適應能力得到了快速提高。學生的綜合素質得到了顯著的發(fā)展，積極向上的正能量、獲取成功的欲望從原來的6.87%提高到25.21%。說明校園足球的教學、訓練、比賽、管理等為學生的自主發(fā)展、個性張揚提供了展示自我的平臺，激發(fā)了學生的鍛煉興趣和主動參與活動的積極性。

通過校園足球平臺展示，學生在這個平臺中獲得了良好的成功體驗和情緒的宣泄，也能為足球的訓練和比賽去承擔自己的責任。對于各種困難挫折有一個積極的心態(tài)去面對解決。隨著學生積累極成功體驗的增多，學習能力提高，自信心增強，考試焦慮（E）向適度回歸，過度焦慮（F）則明顯降低。由于課程的學習、競賽等活動中自己所扮演的角色受規(guī)章制度的約束，責任心（G）在加強，要求水平（H）也在向理想目標回歸。

3.足球可以培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇敢頑強的意志品質以及抗挫折的能力

足球是一項對抗性很強的運動，一切斗智斗勇的技戰(zhàn)術配合都是在對抗、兇狠逼搶下中完成的。這可以培養(yǎng)學生勇猛頑強的戰(zhàn)斗作風，勇猛、機智、靈活果斷的意志和精神。足球就是競技運動，雙方為了勝利會制定周詳?shù)膽?zhàn)術計劃，以爭取勝利。這需要在高速變化多端的情況下突破對方防守，處理很好的戰(zhàn)術配合以外，就要看誰的求勝欲望和意志品質最頑強的一方，才有機會取得勝利。當然輸?shù)囊环揭袚〉慕Y果和責任，積累經驗，也是成長中的寶貴財富。所以校園足球可以帶個學生很多人格獨立和意志品質方面的影響。

4.足球可以提高學生社會適應能力和磨煉他們的心智

以球會友，增加學生與學生、與教練、與教師等多方便的交流溝通機會，提升了他們溝通能力，也能提高彼此之間的情商。足球運動在場上有千變萬化的傳接球配合，進攻配合、攻防陣型的轉變，而且也是在高速兇狠對抗下完成的。所以學生需要極富有創(chuàng)造性的思維去應對場上遇到的情況，通過彼此的默契，打出精妙配合。也需要學生具有及時敏銳的預判能力，化解場上的危機，這些都可以培養(yǎng)學生應急處事的應變能力和創(chuàng)造思維。通過表（6）施加因素后，也能證實學生為了成功而做出的努力和承擔，同時焦慮也大大降低了，因為他們體驗到了拼搏和情緒的宣泄的快感，有助于他們的心理健康的成長。

5.足球能夠培養(yǎng)學生在場上的領導能力，使之形成一個有核心有戰(zhàn)斗力的的團隊。

在如今快節(jié)奏的社會，這種富有領導力的決策能力可以幫助學生更好地適應社會發(fā)展，得到更大的提升空間。往往他們可以成為團隊的領袖，企事業(yè)單位的領頭羊?？v觀現(xiàn)今，很多體育界的知名人士，在足球以外的領域都是行業(yè)的佼佼者。比如貝克漢姆，即是優(yōu)秀的足球運動員，也是商業(yè)的成功人士，身家超過301億美元。上表（6）看，一場比賽，一個球隊一定有一個共同的目標和任務，有一個核心隊長，有角色分工，有戰(zhàn)術布置，有紀律等。這形成了一個有目標的團隊，為了爭取勝利，必須統(tǒng)一合作，個人服從大局，團結一心朝著一個方向拼搏求勝。所以，這個時候他們的目標、動機、情感、意志品質、理智、還有個人特長是不是完美的結合在一起，多美妙。在場上，需要有一個大腦指揮調度，起著精神領袖和定海神針，最困難的時候領導力最為重要。一聲吶喊和一個堅持可以帶動團隊聚能量。所以領導力和團隊精神通過校園足球來培養(yǎng)滲透到學生骨子中，在以后的事業(yè)工作中絕對是受益匪淺，影響深遠。

結語

校園足球的實驗研究證明，加速學生身體綜合素質和運動能力的發(fā)展有顯著作用。提升校園足球學校的教育地位，強化足球非智力因素對學生的全面影響，這是直接制約學生認知過程的動力和方向的問題。讓學生知道為什么做，為誰做的問題。在學生的心理健康發(fā)展的敏感階段具有很好的突破口和催化劑。

校園足球承載了“傳道、授業(yè)、解惑”之重任，教育者必須借足球的價值功能培養(yǎng)價值觀穩(wěn)定的富國強國的人才。校園足球教育是個長期系統(tǒng)的工程，人才也是長期培養(yǎng)的結果，必須著眼于未來，不能急功近利搞教育。校園足球應著眼于長遠發(fā)展，不得急功近利，應嚴格遵循人才成長的發(fā)展規(guī)律，嚴格按規(guī)律辦事。把培養(yǎng)足球人才當做一份事業(yè)來細心經營，做大做強人才儲備的大樹根基。