摘 要：隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》的制定，核心素養(yǎng)的提出以及即將在全國范圍內(nèi)展開的新高考制度的實施，我國的英語教育進入了一個新的階段。這就要求英語教師及時轉變觀念，從容迎接三新。

關鍵詞：新高考 新教材 新課改 教師觀念轉變

隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》的制定，核心素養(yǎng)的提出以及即將在全國范圍內(nèi)展開的新高考制度的實施，我國的英語教育進入了一個新的階段。 這就要求英語教師及時轉變觀念，從容迎接三新。

一、核心素養(yǎng)的提出，帶給英語老師新的挑戰(zhàn)

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力，思維品質(zhì)，文化意識及學習能力四個方面構成（王薔 北京師范大學）。筆者認為，對于英語學習者來說，語言能力就是用語言即英語做事的能力；思維品質(zhì)就是用英語進行思考辨析的能力；文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異；學習能力就是用已學知識解決新問題的能力。

首先，英語學科本身是一個文化意識體現(xiàn)很明顯的學科，如果教師在教學過程中忽略了該內(nèi)容，則會導致學生對文本理解的偏差。比如在一篇閱讀理解的猜詞題中設問，“What's the meaning of the underlined word vegetarian？A.an old soldier B.a retired soldier.”在中國學生的觀念中，“老兵”就是老紅軍，如果他們對美國的文化不了解，則很可能會錯選A項。所以由此可以看出，文化意識的重點在于正確理解各國的文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異。

其次，筆者認為， 語言能力就是用英語做事（交流）的能力。在以往的教學中，由于受高考測評方式的影響，老師們更多關注學生聽和寫的能力，而忽略了他們說和交流的能力。但是核心素養(yǎng)中對語言能力的重新闡述，更突出了語言的工具性特點。

再次，關于學習能力，在以往的教學中，我們往往都注重的是學生的接受能力，而忽略了學生用已有知識去學習新知識的能力，這就要求教師的角色發(fā)生相應的變化。筆者認為教師應該從leader的角色轉變成supervisor，helper，information provider和 supporter.

最后，關于思維品質(zhì)，即用英語進行思考和分析的能力。這就要求我們廣大的英語老師，從以前的教學方式中轉變過來，而更應注重英語文章的思維模式。比如英語科普類文章中主題句的運用；故事類文章的兩條線等的常用模式。

二、新高考制度的實施要求英語老師順勢做出改變

為了完善中小學生招生辦法，學生學業(yè)水平測試和高校招生選拔機制和規(guī)范自主招生，2014年，中共中央政治局通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，在被選試點的省份，都離不開一個宗旨，那就是要體現(xiàn)英語的語用功能和考試要反映學生思維的生成過程。

以浙江省普通高中英語考試改革為例：

1.關于writing：浙江省英語新高考的writing分為兩部份，一個是80字的應用文；另一個是150字的文章續(xù)寫，即要求學生先讀一段350字以內(nèi)的語言材料，然后用開頭和關鍵詞進行續(xù)寫。對于第一個作文，大多數(shù)學生的難點是缺乏用精練的語言表達要點的能力。對于第二個寫作，學生們最容易犯的錯誤就是脫離中心詞亂寫一通。

據(jù)此，浙江省外語改革教研室教研員葛炳芳老師認為，在平常的教學過程中，教師應該將讀后續(xù)寫的教學和閱讀理解結合起來。即借助閱讀理解的文本材料，帶領學生總結文章的中心詞，并且分析文章是如何圍繞中心詞去展開分析文章的結構的，然后再做文章縮寫或者讀后續(xù)寫。同時，葛老師也指出，通過研究發(fā)現(xiàn)，學生們?nèi)狈⑹聦嵟c觀點結合起來的能力。所以在教授writing和reading的過程中，我們不應該只是關注what is said，why is it said，而更應該關注how is it said，and the logical thinking in it。

2.關于reading comprehension：浙江卷的閱讀理解總體上內(nèi)容簡單，但題干和選項中特別喜歡用同義詞的替換，比如文章中用decide，而題干中變成了make up one's mind to do，這也提醒廣大的教師，在平常的單詞教學過程中，要注意用英英互譯，而不只是讓學生知道該詞的中文意思。

三、新教材的使用促使英語老師轉變觀念

從2003年新一輪教材逐漸投入使用以來，我們發(fā)現(xiàn)該教材總體遵循以話題為中心去展開整個模塊的教學活動，重點強調(diào)各部分內(nèi)容的相互銜接性，體現(xiàn)了浸入式教學和發(fā)現(xiàn)式教學的特點的原則。正如張連仲教授（外研社英語高中階段教材副主編）所說：“以人為本的外語教學的新追求應該是以人為本，以學習能力發(fā)展為本，以思維能力發(fā)展為本。要明確英語存在的價值，是一個受教育的過程，我們要教會學生如何用英語去表達他們思想”。

所以，我們更應該注重學生思維的培養(yǎng)。因此我們可以借助網(wǎng)絡，多媒體等去和學生分享足夠多的事例，拓寬學生的眼界；通過課堂辯論和小組合作等來分享學生們獨特的見解；通過讀后續(xù)寫，文章概寫等來激發(fā)他們思維的發(fā)展。

結語

正如四川教育學院賴榮莎教授所說：“一個人要不停地更新觀念，只有當觀念對了，行為才會正確?！彼?，作為21世紀的英語教師，在社會不斷變革，科技不斷進步的新背景下，我們應該時時更新自己的觀念，才能做一個合格的新世紀的英語教師。

參考文獻

[1]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內(nèi)容，思維和語言[M].浙江大學出版社，2013.

[2]王薔.“從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)”[J].英語教師，2015（16）.

[3]葛炳芳，陳永芳，龔小靈，陳小燕，孫志成.英語閱讀教學中的策略培養(yǎng)：體驗與提升[M].浙江大學出版社，2015.

作者簡介

唐朝霞（1986—），女，漢族，四川德陽，大學本科，研究方向：高中英語教育。