李素靜

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)中，作文是其中的重點難點，同時也是占據(jù)書面分?jǐn)?shù)較大的部分，脫離應(yīng)試教育的視角來看，寫作能夠看出一個學(xué)生的綜合能力，反饋學(xué)生的語言組織能力、詞匯積累水平、情感表述能力、創(chuàng)造與邏輯思維能力等，因此作文的教學(xué)不容忽視，以往小學(xué)語文的作文教學(xué)時間安排較少，大多是通過“只可意會不可言傳”的形式，讓學(xué)生自主的進行遐思與領(lǐng)悟，結(jié)合自己的人生感悟進行作文的聶榮填充，小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，接觸的信息較少，寫作中經(jīng)?！扒蓩D難為無米之炊”，雖然小學(xué)生的想象力天馬行空，但在寫作中還是無從下筆，針對以上的種種情況，可拓展課外閱讀，結(jié)合課外的閱讀文本補充，提高寫作的綜合效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文教學(xué)中，教材知識內(nèi)容的填充，課外閱讀能夠自主選擇，學(xué)生可依從自己的喜好，在了解自己的寫作弊病后，因材施教的進行閱讀吸收，汲取閱讀中的智慧，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，課外閱讀的選擇應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，創(chuàng)建輕松的閱讀空間，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容大量的累積閱讀的經(jīng)驗，將閱讀中看到的新鮮詞匯記錄下來，或者摘抄名篇佳句，隨著認(rèn)知的逐漸累積，學(xué)生循序達到“下筆如有神”的境界，能夠在閱讀中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的寫作熱情。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的興趣重要性

寫作對于很多小學(xué)生來說，是一件枯燥乏味的事情，學(xué)生本身在文字的書寫上還存在困難，口語的描述也經(jīng)常詞不達意，寫作需要學(xué)生具備綜合的邏輯思維搭建能力，基于作文的內(nèi)容以框架結(jié)構(gòu)不斷的填充內(nèi)里，小學(xué)生鮮少有耐心去思考，日常生活中也缺乏觀察，寫作中往往是抓耳撓腮，長此以往對寫作抱有排斥心理，教師應(yīng)通過課外閱讀的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的信心，通過模仿、續(xù)寫、改寫等形式，強化寫作的體驗，在寫作中形成內(nèi)心的滿足。例如；在學(xué)習(xí)蘇教版的“江南”后，讓的學(xué)生寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)命題的作文，學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解較少，主要是小學(xué)生很少到其他的地區(qū)感受祖國不同地理環(huán)境下的差異，也就并不感覺家鄉(xiāng)有什么特點，教師可輔助學(xué)生拓展課外的旅行閱讀內(nèi)容，祖國的山河介紹等，這些課外閱讀的內(nèi)容很多都配有插畫，能夠快速的吸引學(xué)生關(guān)注，桂林的山水、江南的魚米鄉(xiāng)、名山大川的壯麗，學(xué)生都一覽無遺，達到“讀萬卷書、行萬里路”的教育效果，而后教師再收集一些家鄉(xiāng)的書刊，有關(guān)的視頻宣傳片等，讓學(xué)生對比其他地區(qū)的名勝古跡，反觀家鄉(xiāng)有哪些特色，學(xué)生靈感迸發(fā)，或者換一種思路，收集家鄉(xiāng)有關(guān)的書籍介紹，讓學(xué)生了解父母一輩家鄉(xiāng)是什么樣的，隨著家鄉(xiāng)翻天覆地的變化，抒發(fā)自己報效祖國的情感也不失為一種創(chuàng)作新意，在資料的收集時，教師可讓學(xué)生分享有關(guān)家鄉(xiāng)描寫的精彩語句，學(xué)生本身在情境的描繪上，就缺乏語言的組織能力，通過課堂的互動，逐漸的幫助學(xué)生搭建起寫作的大綱，學(xué)生做到心中有數(shù)，消弭了對寫作的逆反情緒，循序的找到寫作的樂趣。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀素材累積的重要性

課外閱讀的過程，也是作文素材累積的過程，學(xué)生無論是囫圇吞棗還是仔細品咂，都能夠在課外閱讀中充盈自己的認(rèn)知素材內(nèi)容，寫作中避免出現(xiàn)詞不達意，或者找不到對應(yīng)詞匯來形容的問題。例如：教學(xué)蘇教版“秋姑娘的信”時，教師指引學(xué)生寫一篇與四季命題有關(guān)的作文，學(xué)生在一年四季中鮮少細致的觀察，想要描繪出一番生動的情境還顯得力不從心，通過課外閱讀掌握描繪的技巧，以春天為例：春天的雨是柔和的，只見春雨在竹枝、竹葉上跳動著。那雨時而直線滑落，時而隨風(fēng)飄灑，留下如煙、如霧、如紗、如絲的倩影，飛濺的雨花仿佛是琴鉉上跳動的音符，奏出優(yōu)美的旋律。利用了比喻、擬人、排比的形式，將春天的景色細致的以文字彰顯出來，學(xué)生利用“如、像是、好似”這些詞匯來為景色增光添彩，相較于之前直觀的描述方式，就顯得靈動的多了。再比如：學(xué)習(xí)“奶奶的白發(fā)”后，寫一篇有關(guān)人物的文章，可結(jié)合課外閱讀的形式糾正的錯誤，做為作文二次修改的依據(jù)，例如：學(xué)生的作文中寫道“媽媽很胖，夏天經(jīng)常流汗”教師就依據(jù)學(xué)生的內(nèi)容搜集課外閱讀的材料與之對比：“媽媽的身體愈發(fā)豐腴，動一動都淌下了細密的汗珠”，讓學(xué)生自主來說一說兩者有哪些區(qū)別，提高學(xué)生的自主創(chuàng)作意識，并激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀情感的重要性

課外閱讀中，情感的融合是必不可少的，一些小學(xué)生已經(jīng)具備了文字描述的功底，但在情感的融入上還缺乏力度，課外閱讀讓學(xué)生體驗到了不同的情感，雖然小學(xué)生扮演的角色少，但在閱讀中代入自身，能夠獲得深刻的體驗。例如：教學(xué)“木蘭從軍”時，有關(guān)木蘭的課外閱讀內(nèi)容較為豐富，教師可收集一些關(guān)于花木蘭的小故事，讓故事的人物豐滿起來，借助有關(guān)的情境寫一篇讀后感，或者讓學(xué)生代入自己，將自己幻想成花木蘭來進行故事的創(chuàng)編，學(xué)生突破時間與空間的限制，情感更加充沛。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的作文教學(xué)中，課外閱讀是不可或缺的一環(huán)，教師可拓展空間，讓學(xué)生有更多的閱讀機會，以此為契機提高創(chuàng)作水平。

參考文獻

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