摘要：鏡像神經(jīng)元是當前神經(jīng)心理學方面關注的重點，隨著對它不斷深入的研究，專家學者們開始大膽推測它與自閉癥之間的關聯(lián)。研究證實，鏡像神經(jīng)元具有模仿功能，而且在其他社會認知功能中都占有重要作用。而對自閉癥兒童來說，模仿是他們的核心障礙之一，所以本文試圖在通過介紹鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)以及相關理論后，從其中探索出對自閉癥兒童模仿訓練的一些啟發(fā)。

關鍵詞：鏡像神經(jīng)元；自閉癥；模仿訓練

自閉癥，一種廣泛性的發(fā)展障礙，其病因是研究者們一直想攻克的難題。從20世紀60年代開始，國內外學者從各方面開始對自閉癥的病因進行研究，也提出了許多的理論，但是這些理論只能對自閉癥兒童的部分行為做出解釋，因此直至目前，仍然沒有一種理論能確切的解釋自閉癥的病因。

鏡像神經(jīng)元自從20世紀90年代被發(fā)現(xiàn)以來，受到了神經(jīng)心理學方面的重點關注，它在模仿、動作理解和語言等方面有重要作用，因此，國內外的專家學者認為它的發(fā)現(xiàn)為探尋自閉癥的病因以及對自閉癥兒童實施一些行為干預提供了新的方向。本文試圖在通過介紹鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)以及相關理論后，從其中探索出對自閉癥兒童模仿訓練的一些啟發(fā)。

一、鏡像神經(jīng)元理論

（一）鏡像神經(jīng)元的命名

鏡像神經(jīng)元最早是Rizzolatti用電極在猴子的大腦中發(fā)現(xiàn)的。這些神經(jīng)元無論是自身執(zhí)行有目的的動作還是觀察其它生物做相似的動作時都能進行放電，而且這些放電活動較為相似。因此就將這些像鏡子一樣可以映射他人動作的神經(jīng)元命名為鏡像神經(jīng)元[1]。研究學者們還對鏡像神經(jīng)元開展了一系列的研究，得到的研究結論如下：1、除了運用視覺信息，與動作有關系的聽覺刺激也能激活鏡像神經(jīng)元；2、不同的刺激形式會引起鏡像神經(jīng)元不同程度的激活；3、鏡像神經(jīng)元只有在有明確的動作目的和明白動作的意圖后才會被激活。

人腦中是否存在鏡像神經(jīng)元目前還無法下肯定的結論，但是從一系列其他技術手段獲得結果來看，大部分的研究者們還是比較認可人腦中的鏡像神經(jīng)系統(tǒng)是存在的，而且具有不同于猴的重要特性，如對無意義的不及物動作和一些復雜動作也起反應[2]。

（二）鏡像神經(jīng)元的功能和“碎鏡理論”的提出

鏡像神經(jīng)元構成的鏡像機制聯(lián)接起了自我與他人，并且在社會交往中有重要作用，特別是在模仿方面。

模仿是建立在觀察之上的，通過動作觀察—動作匹配—動作輸出模式進行一系列的模仿任務，而鏡像神經(jīng)元的出現(xiàn)從神經(jīng)機制的角度為這一模式提供了更為深入的解釋：經(jīng)過觀察，引起執(zhí)行相似動作的鏡像神經(jīng)元的興奮，通過鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)同工作進行居身模仿，進而完成動作的輸出。

鏡像神經(jīng)元機制參與的社會認知活動還包括語言、共情和動作理解等，正是因為它在這些方面的重要作用，再與自閉癥的核心缺陷相比較，“碎鏡理論”就應用而生了。相關研究顯示：當自閉癥兒童在進行動作觀察和表情模仿的實驗時，相應的鏡像神經(jīng)元出現(xiàn)了明顯的興奮缺乏，使得自閉癥對他人的動作理解、模仿、語言理解，共情等方面出現(xiàn)障礙，從而導致了自閉癥兒童社會認知能力的缺乏。這就是“碎鏡理論”的內涵。

近年來，研究者們運用各種技術手段就“碎鏡理論”的準確性進行驗證。不僅如此，根據(jù)Catmur的一項研究表明，鏡像神經(jīng)元是具有可塑性的，它的聯(lián)結和反應強度是可以通過訓練得到改變的[3]。

二、鏡像神經(jīng)元與自閉癥模仿缺陷的關聯(lián)

許多學者認為自閉癥的模仿缺陷是其最核心的問題。從鏡像神經(jīng)元被業(yè)界廣泛關注開始，以鏡像神經(jīng)元為基礎的具身模仿論就自然而然的成為研究的熱點，具身模仿論以個體作為中介，由鏡像神經(jīng)元機制來感受別人的心理，進而進行模仿。它從神經(jīng)機制的角度探討了模仿的形成路徑。研究者們經(jīng)過許多實驗得出自閉癥的模仿缺陷與鏡像神經(jīng)系統(tǒng)緊密相關，鏡像神經(jīng)元的損傷是模仿缺陷的有效生物標記之一[4]

因此他們提出了鏡像神經(jīng)元的兩種不同的模仿模型：一種是感覺運動學習和控制鑲嵌模型；該模型從動作觀察和動作匹配的角度來解釋模仿的心理機制，認為自閉癥的模仿缺陷，是由整個鏡像神經(jīng)系統(tǒng)回路的障礙造成的；另一種是目的模仿-計劃—無目的模仿模型，該模型將視覺表征轉化為運動表征，通過理解動作目標后，執(zhí)行運動計劃，它跟第一種不同的是將模仿回路分為兩條路線，并且認為自閉癥的模仿缺陷是其中一條路線的障礙導致的。

三、鏡像神經(jīng)元理論對自閉癥兒童模仿訓練的啟發(fā)

當前的自閉癥兒童的模仿訓練主要是以個訓形式進行，內容以動作和聲音的模仿為主，經(jīng)過研

究證實鏡像神經(jīng)元是有模仿功能，且該系統(tǒng)在完成模仿行為的過程中發(fā)揮重要作用，雖然目前主要還是以一些其它技術取得的科研成果來間接推測人類大腦中也存在這樣的機制，但是筆者認為，至少它的出現(xiàn)可以為自閉癥兒童的模仿訓練提供一些新的想法。

（一）動作觀察在模仿中的重要性

目前比較多的模仿訓練都把重心放在模仿的過程上，這固然沒錯，但是我想說的是不能因此忽略了前期觀察的重要性?；顒拥那疤崾怯^察，動作觀察也是鏡像神經(jīng)元的基本功能，所以想要做好模仿訓練一定要先學會觀察。

學會動作觀察，這對自閉癥兒童來說比較困難，他們難以與人對視，就算他們目光是停留在我們動作上，也無法保證他們就是在觀察。因此，我認為想要完成動作觀察還是要注意以下幾點：

1、吸引自閉癥兒童的注意力。只有把注意力牢牢的把握住，才能進行下面的訓練。我們需要在盡量沒有外物刺激的地方進行注意力的訓練，周圍可觀察的東西多了自然就會發(fā)生注意力的轉移。然后可以用自閉癥兒童喜歡的玩具作為模仿訓練的材料或者可以將他們喜歡的東西作為獎勵物，一旦他們的注意力有放在動作上，就可以給予適當?shù)莫剟睿眠@種方式來強化注意力集中的行為。

2、觀察目標要突出。需要吸引兒童的注意力讓他們看哪里，這也是比較會忽略的地方，動作模仿時需要學生模仿腿部或者手部動作的時候，自閉癥兒童會盯著人臉看，觀察對象的錯誤自然也會讓模仿行為出現(xiàn)問題，所以，可以使用一些視覺的刺激讓他們能快速區(qū)分是否為觀察目標，排除不必要的干擾。

3、要讓自閉癥兒童在觀察時也有參與感。有的教師在讓自閉癥兒童觀察時就自己一人講完重點，講完流程就完成了示范，沒有讓自閉癥兒童有參與感，如何保證觀察的順利進行呢？因此，我認為，在示范時也是可以問一些問題來確認自閉癥兒童是否在觀察。問題要圍繞動作的要點去設置，同時動作指令也要簡明扼要。

（二）模仿訓練要有實際意義，最終回歸社會生活中。

目前大部分的模仿訓練都僅限于課堂之中，動作模仿大部分是精細動作和肢體的協(xié)調性動作。鏡像神經(jīng)元的激活很重要的一點是動作需要有明確的目的指向。而對于自閉癥兒童在來說，最終是希望他們能回歸到社會生活中，因此，所有的訓練都該以此為目的導向，在模仿訓練中任何的訓練項目都應該和生活相聯(lián)系，脫離生活的模仿是沒有意義的。

例如，模仿“敲打”這個動作，為了讓學生學會這個動作，有的老師會拿出各種東西讓學生進行敲打練習，包括勺子、筆、尺子等等。但是我覺得這樣練習并沒有多大的實際意義，反而會誤導學生關于勺子、筆和尺子等的作用，認為它們就是拿來敲打的。根據(jù)鏡像神經(jīng)元對目的指向性的要求，我們可以在生活中找找“敲打”這個動作都是發(fā)生在什么時候，什么工具適合用來完成這一動作，然后設計一個生活中的情景，進行“敲打”的模仿訓練。只有將模仿目的指向生活，讓模仿的動作有實際意義，鏡像神經(jīng)元才會發(fā)揮作用，所以，我還認為，這也是一項需要家校配合的訓練，甚至家長在其中的重要性會比學校更重的多，畢竟，學生在家中接觸到的才是最真實的生活場景，如果這時家長能夠及時抓住時機訓練他們，他們的模仿能力才會朝更好的方向發(fā)展。

（三）反復訓練，重塑鏡像神經(jīng)元的反應機制。

根據(jù)研究，鏡像神經(jīng)元據(jù)有可塑性，這就意味著可以通過反復的訓練來加強或者是改變鏡像神經(jīng)元對某一物品的反應機制。課堂上的模仿訓練有時間和空間的局限性，往往一節(jié)課結束，模仿訓練也就結束了，這樣，相應的反應機制還未建立，訓練也就沒有實際成效。其實，我認為，模仿不僅存在于課堂上，課外是自然的學習課堂，更有利于應用學生模仿到的動作或者聲音，同時也可以在自然的環(huán)境下訓練學生的模仿能力。抓住機會，反復訓練，讓鏡像神經(jīng)元建立起如應激性一般的反應機制，提高學生的模仿效率。

四、小結

鏡像神經(jīng)元是現(xiàn)代神經(jīng)心理學的重大發(fā)現(xiàn)，雖然目前研究者們還不能擲地有聲的肯定鏡像神經(jīng)元就是導致自閉癥出現(xiàn)的根本所在，但是它已經(jīng)成為了研究者們探索自閉癥成因的風向標，而且它的可塑性為自閉癥兒童的模仿訓練干預提供了可行性的依據(jù)。讓我們期待，在不久的未來，鏡像神經(jīng)元與自閉癥成因的關系能進一步的被研究出來，讓自閉癥兒童的未來不再迷茫。

參考文獻：

[1]李忠勵，葉浩生.自閉癥譜系障礙的病因分析：來自鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的啟示[J].中國特殊教育，2014，（8）：60-66.

[2]崔堯，叢芳，劉霖.鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的基本理論及其在運動功能康復中的意義[J].中國康復理論與實踐，2012，（3）：239-242.

[3]張靜，陳巍，丁峻.自閉癥譜系障礙的“碎鏡假說”述評[J].中國特殊教育，2008，（11）：26-29.

[4]陳光華，方俊明.自閉癥譜系兒童模仿缺陷的腦神經(jīng)機制[J].心理科學，2009，32（3）：633-635.

基金項目：福州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“低學段自閉癥學生‘教康結合教學模式研究”的階段成果，課題編號：FZ2015GH056.

作者簡介：

林穎（1974-），女，福建福州人，中小學高級教師，本科。