陳偉新

摘要：小學(xué)中高段學(xué)生習(xí)作時(shí)，經(jīng)常是無(wú)從下筆，即使寫了，也是毫無(wú)邏輯，條理不清。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在作文教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖為輔助工具，使抽象的思維以一定的形式固化。在學(xué)生習(xí)作時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，可以方便學(xué)生迅速構(gòu)建文章的整體框架，梳理思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；作文；指導(dǎo)

人的思維的模式有兩種，一種是資源導(dǎo)向式，另外一種是目標(biāo)導(dǎo)向式。思維的形式也是各式各樣的，就像人的神經(jīng)細(xì)胞一樣有一個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散。思維導(dǎo)圖把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·巴贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書提到它是開(kāi)啟人類大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的發(fā)射性思維符合語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中知識(shí)面廣、跳躍性大的特征。同時(shí)又可以將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合梳理成一張關(guān)聯(lián)有層次的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生記憶和思考。所以，將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用它的發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，用文字將習(xí)作的內(nèi)容“畫下來(lái)”，通過(guò)對(duì)作文的層層解剖，幫助訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)于這一點(diǎn)，趙國(guó)慶在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論》案例研究一文中選取新加坡三所中學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度；尤其是有利于中下等的學(xué)生，越是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的引導(dǎo)、完成思維導(dǎo)圖、課堂報(bào)告和學(xué)生之間的辯論都能幫助學(xué)生提高寫作的素質(zhì)。

（一）確定“中心點(diǎn)”

每一篇文章都有獨(dú)特的中心思想。這就要求學(xué)生在看習(xí)作要求后，要確定寫的是什么內(nèi)容，也就是思維導(dǎo)圖的由中心點(diǎn)，從中心點(diǎn)開(kāi)始，每個(gè)詞語(yǔ)或者圖像自身都成為一個(gè)子中心的或者聯(lián)想，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支。圍繞中心點(diǎn)，自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄要點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用思維導(dǎo)圖，記錄思考的過(guò)程，讓作文構(gòu)思的過(guò)程可視化，取得了較好的效果。

例如：新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“田園生活”在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生確定“中心點(diǎn)”在鄉(xiāng)村，你可能覺(jué)得它的山景、農(nóng)田、廣闊的天空、果園很難得、很特別。盡可能多的羅列出學(xué)生所想到的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的所感興趣的內(nèi)容定為中心點(diǎn)，用為思維導(dǎo)圖的“中心點(diǎn)”向外發(fā)射出去。學(xué)生的習(xí)作個(gè)性也在這個(gè)過(guò)程中得以彰顯。有了中心點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，思路就能清晰展現(xiàn)。

（二）巧妙構(gòu)思突出“關(guān)鍵詞”

寫好一篇習(xí)作，有了思路，才能使作文條理清晰，主題突出。因此，在審題立意時(shí)一定要明確主題，確定好的中心點(diǎn)之后，就要琢磨怎么寫，就需要巧妙構(gòu)思、提綱挈領(lǐng)，也是學(xué)生寫作文時(shí)的整體思路的提煉。一篇文章的結(jié)構(gòu)也就有了雛形。文章的條理清晰了，學(xué)生的寫作時(shí)的困惑也就迎刃而解了。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思作文，就取得了事半功倍的效果。在每一個(gè)分支上，標(biāo)注上提示的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣有利于學(xué)生在習(xí)作時(shí)，更加直觀的把抽象的東西具體化到一個(gè)詞語(yǔ)，起到提示的作用。

例如：新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作要求學(xué)生按一定的順序?qū)懳覀兊男@。于是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖整體構(gòu)思，羅列出學(xué)校的每一處有什么景物，選擇哪幾處寫，重點(diǎn)寫什么，按什么順序?qū)?。用關(guān)鍵詞標(biāo)注在分支的枝干上，這樣既能顧全習(xí)作的整體表達(dá)效果，又能使整篇文章有序。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以氣泡圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，把抽象的文字以圖文結(jié)合具體化顯現(xiàn)。在寫作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上清晰的思路、關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示，在寫作時(shí)就不至于脫離主題。

（三）“頭腦風(fēng)暴”用句子

新課標(biāo)中指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”這樣學(xué)生在寫作時(shí)，就有話可說(shuō)，有東西可寫。頭腦風(fēng)暴的同時(shí)，也面臨著一個(gè)難題，就是學(xué)生使用句子的時(shí)候，詞語(yǔ)很僵硬、不生動(dòng)。這時(shí)思維導(dǎo)圖就可以微妙的完善我們?cè)撊绾螌懞镁渥印?/p>

例如：學(xué)生在習(xí)作時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，寫句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，可能用到一些修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、想象等在原有的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上合理調(diào)配，這樣文章就顯得更為生動(dòng)。同時(shí)，還可能用到好詞好句、名人名言、古詩(shī)佳句，以及平時(shí)學(xué)生課外積累的句子，在旁用關(guān)鍵詞語(yǔ)批注。羅列出這些寫作資源，可以是文章的主題突出，更具說(shuō)服力。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，有助于學(xué)生拓寬習(xí)作中心思想的確定，選取材面，能幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思、提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴找到真正有意義的寫作材料，擴(kuò)散學(xué)生寫作時(shí)的思路，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，不再出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆，沒(méi)有東西可以寫的情況，特別是其分支的無(wú)窮發(fā)散性促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)思，使習(xí)作更具體、生動(dòng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗《思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)用性初探》[D]內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014

[2]謝素彬《思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》[D]四川師范大學(xué)，2013