譚宏

摘要：人的一切智力思維能力是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是語文教學的重要內容之一，是現(xiàn)代素質教育的客觀要求。我們應當針對小學生的年齡特征和學習知識的規(guī)律，充分挖掘語文教材中有利于學生求異思維能力形成的許多知識點，循序漸進，生動活潑地開展求異思維能力的精神，實現(xiàn)創(chuàng)新課堂和高效減負的目的。

關鍵詞：培養(yǎng)；思維；能力

學生智力的發(fā)展，因素眾多，內容廣泛，但就其本質而言，關鍵性的問題還是思維能力的形成和發(fā)展。人的一切智力發(fā)展都離不開思維，思維的發(fā)展可以左右智力活動的發(fā)展。思維能力是智力核心。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是學生語文學習的重要任務之一，也是現(xiàn)代素質教育的客觀要求。

在語文教學過程中，能否促進學生全面發(fā)展，不僅決定了知識本身有無智力價值，還決定于學生在掌握知識的過程中是否受到良好的思維訓練。從現(xiàn)代素質教育的角度來講，不僅要重視求同思維的訓練，更要重視求異思維的訓練。求同思維是指從當前信息和記憶系統(tǒng)中信息產生邏輯結論，從現(xiàn)代資料中尋求正確答案的一種有方向，有范圍的思維形式，是綜合性思維。而求異思維則是指為達到某一確定目標重組當前和過去記憶系統(tǒng)中的信息，從而產生大量變化的獨特的新信息的思維。這是一種沿不同方向，不同范圍，不因循守舊的擴散性思維方式。它有三大特征：（1）流暢性 流暢性是指發(fā)散性能迅速提出大量的觀念；（2）變通性 變通性是指發(fā)散的靈活性，從多側面多角度思考問題，思維靈活多變，很少受定勢影響；（3）獨特性 獨特性是指發(fā)散的新奇成份，新穎而不因循守舊。這種思維是構成創(chuàng)造性思維的主要因素，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力最有效的途徑。為此，語文教師要充分借助教材，有計劃，有意識地對思維能力正在形成的學生進行經常性求異思維的訓練。

一、利用漢字特點 發(fā)展學生求異思維

漢字是音、形、義有機結合的統(tǒng)一體。其音、形、義又復雜多變，給小學生識別、記憶、書寫運用帶來一定的困難，但也有規(guī)律可循。在識字教學中，教師如果引導學生發(fā)現(xiàn)并把握漢字的音、形、義的內在規(guī)律，并巧妙地進行求異思維，也能收到事半功倍的效果。我在教學“明”字時，問：“孩子們，請你們通過觀察、思考、討論，把你們記住這個漢字的方法講給大家聽聽，好不好？”有的孩子說：“‘明字是由兩個字合成，左邊是‘日字，右邊是‘月字”；有的孩子說：“只要記住大自然和人類白天需要太陽的溫暖，晚上需要月亮的溫柔就行了”；有的孩子說：“用查字法，在‘月字加一個偏旁‘日字，就記住了‘明字；

還有的孩子說：“通過猜字謎也能記住‘明字?！魂幰魂枺欢桃婚L，一晝一夜，一熱一涼?！边@樣學生既記住了“明”形又記住了“明”字的義。在小學語文教學中經常性地進行這樣的識字教學，既可以激發(fā)學生識字的興趣，教給識字方法，又可以鍛煉學生的求異思維，還可以培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探索學習的能力。

二、運用遣詞造句發(fā)展學生求異思維

遣詞造句教學方法從一年級開始進行訓練。只要方法得當，同樣可以培養(yǎng)求異思維能力。為使學生這種能力得到訓練，作為教師在進行詞句教學中，不可以簡單的以詞論句，或給詞語、句子下抽象的定義，而應當引導學生自覺得把詞語放到具體的語言環(huán)境中，通過擴散性思維從多角度來揣摩詞義，把握內涵。比如：我在教學小學語文人教版第二冊第5課《一株紫丁香》一文時，針對第四節(jié)“感謝您時常把我們牽掛”這句中‘牽掛一詞是，我先讓學生反復讀全詩，讓學生體驗師生之間濃濃的情感，然后再朗讀第四節(jié)，讓學生結合實際，體驗感悟老師是如何牽掛自己的，最后讓學生用‘牽掛一詞說話。有的說：“謝謝媽媽時常把握牽掛?！?；有的說：“感謝奶奶時常把握牽掛?！?；有的說：“我時常牽掛著遠方的朋友。”。二年級學生模仿能力強，若教師不加以引導，學生說話的內容將會落入“誰把我牽掛”這一定勢思維之中。于是我相機結予點拔，讓學生結合實際日常生活、學習、工作、活動、娛樂的情景，圍繞“誰是怎樣牽掛我”進行說話訓練。學生經我一點拔，學生的求異思維閘門馬上開啟，他們情緒高漲，思維活躍，興趣倍增，爭先恐后地發(fā)言。有的說：“爸爸在學習上時常把握牽掛，總是耐心地檢查我當天完成的作業(yè)。”；有的說：“媽媽在生活上時常把我牽掛，早上總是給我煮好吃的?！?；有的說：“老師在行為習慣養(yǎng)成上把我牽掛，每當我做錯事時，總是耐心地引導教育我?！?；有的還說：“有一次我生病了，沒有去上學，班長時常把我牽掛，每天放學后總是來看我，給我補當天沒有學到的知識?！?；只要結合學生年齡特點和學生學習規(guī)律經常性的進行求異思維的訓練，學生遣詞造句和對詞語、句子的理解就會不拘一格，豐富多彩。

三、利用實物直觀發(fā)展學生求異思維

面對低年級學生知識面窄小，認識事物能力較差的特點，加強直觀教學，讓學生通過直觀事物的觀察、思考，認識記住生字、詞語，拓寬學生求異思維。比如：在教學“筆”這個生字時，為了讓學生深刻理解這個字的意思，我拿出一支毛筆讓學生觀察實物。學生邊觀察邊分析字形：“筆”字上面是個“竹”，是用竹子做的。人用手握住筆桿，下面是羊毛，用來沾墨汁書寫文字的，“竹”字旁加上“毛”字，就是“筆”字。多么形象生動??！我趁機又問：“你們從這個‘筆字想到些什么？說點什么呢？”學生紛紛回答：“古人用毛筆寫書信，習字學習?！?；“今天發(fā)明的各式各樣的筆都是從毛筆的構成上得到啟示?！保弧肮P是記錄文字，學習的重要工具。”；“不同的人對毛筆的運用結果會不一樣，好人為人們做好事，壞人用毛筆做壞事?！睂W生通過實物觀察，加上老師相機點拔，往往會引發(fā)由此及彼的聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學生求異思維能力應依照學生年齡特點和認識事物的規(guī)律，同語文教學的實際聯(lián)系起來進行訓練。一、二年級主要是識字、組詞、說話為主；三、四年級以下一個片段、講故事為主；五、六年級則以續(xù)寫、編寫、改寫為主。在對學生進行求異事物訓練中，教師應當熱情地鼓勵學生積極思考的合理性點燃他們善于思考，勇于探索的激情。在時間上，要給學生充分思考想象的余地，讓學生獨立思考、討論和爭辯；在方法上，要引而不發(fā)，適時點拔、開拓學生的思路，發(fā)揮學生從多角度，多層次去思考、分析問題的主動性和創(chuàng)造性，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。