趙紅

中華民族五千年文化積蘊深厚，和雅一詞源遠流長，“和”是中國傳統(tǒng)文化的精華和一種高尚的民族精神?！把拧笔侨吮旧鐣环N自我修養(yǎng)、自我提升的品行境界。在我從事副校長工作期間，圍繞我校教學工作，推進和雅教學的五步策略。

一、和雅教師文化——和而求同

1、制定規(guī)劃，目標明確促教師發(fā)展

2008 年，二十小每一位老師都制定了三年發(fā)個人展規(guī)劃，2012 年春結合教育部頒發(fā)的教師從業(yè)標準，我校教師又制定了“十二五”發(fā)展規(guī)劃，結合自我優(yōu)勢、特色規(guī)劃了未來四年的發(fā)展藍圖，遠期目標、近期目標相結合，內力、外力共同作用，促進教師有效發(fā)展。

2、專家引領，持續(xù)更新教育理念

迅捷的教育發(fā)展態(tài)勢，要求教師要緊跟教育節(jié)奏，用適合社會發(fā)展的理念詮釋文本、詮釋課堂，專家引領就成為把握教育動向、更新教育理念、提升教師素養(yǎng)的關鍵。我校采用的方法有：

（1）學習日?；?，豐富教師教學底蘊

教師之“雅”體現(xiàn)在文化之雅，是腹有詩書氣自華的儒雅、博思。我校教師的日常學習主要通過四個途徑堅持始終：個體研讀、頭腦風暴、網(wǎng)絡研修、學科考察。

（2）名師牽動，理念行動偕行共進

教師成長最高效的途徑是團隊共享。我校依托名師導讀式開展專題性校本培訓已過 10 年，激勵教師成長。先后集中學習 2010 年后《為了學習者的學而教》《受益一生的 44種思維》《教育的十字路口》《優(yōu)秀孩子是這樣培養(yǎng)的》等專著，系統(tǒng)化地學習使教師們擁有了更豐厚的底蘊，為教師的專業(yè)成長、名師風格的形成奠定了穩(wěn)固的基礎。

二、和雅教師文化——各雅其雅

我們二十小學在備課中提出“顯思想軌跡、留修改痕跡、優(yōu)成長足跡”的“三備”方針，其中“顯思想軌跡”就充分體現(xiàn)了“各雅其雅”的教師備課文化。為減輕教師的備課負擔，備出精品、多出精品，我校根據(jù)學年平行班多的特點，將

所有備課內容匹配給執(zhí)教教師，使其成為主備教師。獨立備課時，主備教師首先研讀所要備課的單元主題，把握這一單元的主題內容、目標和它對后續(xù)學習的作用，進而準確把握課程基調。在此基礎上進行學情分析。這里的學情分析是廣義的，包括對學習材料的分析、對學習者的分析，指向的中心問題是建立起新的學習與學生起始狀態(tài)的相互聯(lián)系，了解學生的五知：已知——學生學習的起點能力，它包括知識起點、技能起點、態(tài)度起點；未知——學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識；能知——即學生的最近發(fā)展區(qū)，通過在教師引導與支持下的學習，學生能夠達到的程度；想知——除學習目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標意外的內容；怎么知——反映學生是如何進行學習的，體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、學習策略、學習習慣。在研究學情的基礎上，確立目標、學習重難點，之后針對學情設計具有邏輯性的學習任務，設計達成學習目標的導學要點，形成具有普適性的一備方案。

我們的一備方案主要有兩種形式：一種是詳案，是完全表格；一種為簡案，是我校構建出的備課模式。

三、和雅教師文化——和而不同

這一步也就是我校備課系統(tǒng)中的二備——留修改軌跡。在一備基礎上，學年組集體交流、質疑、補充、完善，并強調教師必須根據(jù)本班學情，對共享教案進行個性化的補充及再創(chuàng)造，達到共性與個性的完美結合。

如今，我校的二備教研方式隨著名師工作室的啟動，逐漸豐富和多元，增設了跨學年的學科研討形式，形成了“自主開放、合作互助、探究共享、發(fā)展共贏”的研修文化，使教師研究團隊成為學校最具生命活力的群體。

四、和雅課堂文化——和而不同，各雅其雅

“一課多講”，是由我校傳統(tǒng)的“一課四講”演變而來，同樣經(jīng)歷“集體備課——說課——上課——評定、修改——再上——再評”等過程，循環(huán)往復直至一人講完學年的所有班級，年輕教師經(jīng)歷了幾輪這樣的教研后，備課能力、執(zhí)教水平都有大幅提升。因此， “一課多講”是磨礪青年教師的好方法。

“人人一堂課”，同課異構發(fā)展變化后就成為人人一堂課。即以學年組為單位，人人參與，同備一節(jié)課，然后進行學年研討，根據(jù)學生特點對學案進行修訂，之后按照“一人試教——評議——第二人試教——再評議”的模式依次進行，學年組每人都講，同品一節(jié)課，品出味道、品足味道來。這種教研方式適合對精品課的磨礪，適于打造備課團隊的實力，提高團隊教研的整體水平。

“共讀一課”，這是我們學校堅持了兩年的教研方式，全校教師共同觀摩一堂名師課，由校內名師導讀，引領大家看課、讀課。

“研究課”則是走教學新路、探索新模式的好方法，主要依托優(yōu)秀教師、名師工作室開展，采用研究——試教、聽評——改進——成熟——展示引領，依此推進學校教研水平的攀升。

五、和雅課堂文化——雅而致遠

1、優(yōu)成長足跡——三備：教師在執(zhí)教每一課后都要及時反思，對亮點、問題都要在教案上以紅色筆勾畫出來，尤其是針對問題要提出修改意見，必要時進行再設計。以利于今后再次執(zhí)教的教師從中吸納，縮減教師的備課進程，進而提高教學效益，并逐漸形成校本化的備課資源。

2、反思隨筆。每月上交一份反思隨筆，并在黑龍江小學教育論壇上發(fā)專貼，反思課堂的成敗得失，教師不僅自我反思課堂，而且在發(fā)帖互動研討中使自我反思不斷深入。

3、組內反思。 每周兩次的集體備課，首先進行的就是組內反思，將教學問題、困惑、方法、精彩表述、交流，達到集體共享的目的。

（作者單位：黑龍江省佳木斯市第二十小學）