范玲

摘要： ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程已日漸成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重要組成部分。文章主要從教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面探討了ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程設(shè)置和發(fā)展的可行性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：ESP；新聞?dòng)⒄Z(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、引言

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes， ESP）興起于20世紀(jì)60年代，在80年代被引入我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，是指與某些特定學(xué)科或職業(yè)（如法律、醫(yī)學(xué)、工程、新聞等）相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)逐年壓縮趨勢(shì)，專門用途英語(yǔ)已成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的主要發(fā)展方向。劉潤(rùn)清認(rèn)為“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流”。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三部分，確保能夠多層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

二、ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的課程教學(xué)研究

Posner和Furey曾提出課程設(shè)置的四大因素，即理論依據(jù)、學(xué)生需求、社會(huì)需求和實(shí)施條件等，ESP英語(yǔ)課程之一——新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程完全具備以上要素，成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的重要組成部分。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程并非全面、系統(tǒng)地介紹新聞專業(yè)知識(shí)，而是以新聞?wù)Z篇多元化體裁為依托，兼顧新聞內(nèi)容的代表性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，正如劉惠中所說(shuō)，“目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)所需的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想”。此外，新聞資源的時(shí)效性、豐富性、趣味性和融合性亦能夠拓展學(xué)生的文化視野和知識(shí)范疇，以期更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際科學(xué)而有效地融合是目前亟須探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容

ESP課程從廣義上來(lái)說(shuō)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)用途英語(yǔ)。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)階段，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程可以依據(jù)學(xué)校自身實(shí)際和學(xué)生不同需求以相關(guān)專業(yè)必修課或全校選修課形式開(kāi)設(shè)。學(xué)生英語(yǔ)水平屬于基礎(chǔ)階段，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)應(yīng)以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程為主，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等方面的技巧和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合技能。面對(duì)英語(yǔ)水平處于提高和發(fā)展階段或?qū)I(yè)需求強(qiáng)烈的學(xué)生開(kāi)設(shè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇、體裁等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從表層形式到深層形式的過(guò)渡。任榮政等專家認(rèn)為“將體裁分析理論引入ESP教學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)μ囟▽I(yè)領(lǐng)域使用的語(yǔ)篇體裁從語(yǔ)法選擇、篇章結(jié)構(gòu)等方面做出解釋，幫助學(xué)習(xí)者充分理解語(yǔ)篇的建構(gòu)與組織模式，從而進(jìn)行有效的交流”。新聞體裁的多元化——如廣播電視新聞、長(zhǎng)篇報(bào)道、系列報(bào)道、特寫、社論等——和題材的豐富性——經(jīng)濟(jì)、政治、科技、體育、娛樂(lè)、社會(huì)等——能夠讓教學(xué)內(nèi)容的選擇帶有較好的針對(duì)性。因此，編寫適合不同層次、多種需求的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教材是目前面臨的重要課題。編寫者可以學(xué)習(xí)和借鑒大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教材，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平等級(jí)和需求層次進(jìn)行編撰。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教材中選取的新聞?wù)Z篇不應(yīng)過(guò)分追求其專業(yè)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，可以通過(guò)新聞熱點(diǎn)問(wèn)題引出特定語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)交流能力。就形式而言，教材應(yīng)集專業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和趣味性于一體，合理設(shè)計(jì)教材所有章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、主題內(nèi)容、練習(xí)形式等，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的綜合實(shí)踐運(yùn)用實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的初衷。

（二）師資隊(duì)伍

ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教材的開(kāi)發(fā)與編寫、教學(xué)內(nèi)容的制定與講授、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)效果的監(jiān)控與評(píng)估等和師資隊(duì)伍的質(zhì)量密切相關(guān)，也就是說(shuō)，教師質(zhì)素直接決定著新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的成敗。合格的ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教師應(yīng)該至少具備兩方面的知識(shí)能力儲(chǔ)備：一是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師一般以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或文學(xué)專業(yè)為主，多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)工作讓他們具備綜合的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、豐富的教學(xué)理論和大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在語(yǔ)言教學(xué)方面得到學(xué)生們的廣泛認(rèn)可。二是新聞學(xué)科專業(yè)知識(shí)。蔡基剛認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教師完全能夠勝任一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)也能完全勝任專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程” 。從學(xué)科交叉角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師為那些基礎(chǔ)階段的學(xué)生講授新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、閱讀、翻譯等內(nèi)容難度不大，也就是說(shuō)，他們能夠勝任新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。專業(yè)性更強(qiáng)的專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教師則需要完善自身的新聞專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是開(kāi)設(shè)專門的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)培訓(xùn)課程，打造高水平和專業(yè)化的師資隊(duì)伍。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，為ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教師開(kāi)設(shè)一定的專業(yè)課，如新聞學(xué)、傳播學(xué)等，盡量汲取豐富的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)教師—學(xué)生—教師的角色轉(zhuǎn)變，以此解決教師隊(duì)伍的專業(yè)性問(wèn)題。二是開(kāi)展和推動(dòng)與新聞專業(yè)教師隊(duì)伍合作交流活動(dòng)和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的相互融合。專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，二者間的交流與合作能夠加深對(duì)各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理解力和判斷力，并最終將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)效率。三是增加ESP教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，拓展專業(yè)視野，全面提升新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教師的專業(yè)教研能力。

（三）教學(xué)方法

ESP英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的工具性特征，讓學(xué)生具備該專業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)技能方面的溝通交流能力。因此，ESP英語(yǔ)教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多元化和靈活性，不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的閱讀+翻譯的教學(xué)方法，更應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外ESP教學(xué)常用的語(yǔ)域分析教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法。ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程可以通過(guò)對(duì)不同新聞報(bào)道類型語(yǔ)篇形式的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握其各自語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、功能表達(dá)方式等。當(dāng)然，句子過(guò)于復(fù)雜或內(nèi)容較難的新聞報(bào)道對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生自身水平和實(shí)際需要進(jìn)行合理運(yùn)用和調(diào)整。從課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)不能只是以教師為核心，讓學(xué)生被動(dòng)地吸納枯燥、乏味的課本內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)，應(yīng)展開(kāi)以學(xué)生為中心的任務(wù)式和互動(dòng)式教學(xué)方式，積極利用現(xiàn)代媒體手段的輔助性功能，借助新聞媒介的多樣性和新聞資源的豐富性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活躍度和高效性。此外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠幫助師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸。教師可以為學(xué)生提供大量的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)資料，布置課業(yè)任務(wù)，創(chuàng)建ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的多維學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生也可以培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，真正做到個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

ESP新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程目前仍屬于起步階段。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程改革的深入，該門課程必然會(huì)受到越來(lái)越多高校和教師們的關(guān)注。如何將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系，如何處理好專門用途英語(yǔ)課程和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，仍然值得學(xué)術(shù)界未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探討和深思。

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編輯/岳鳳