王春曉

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在國(guó)家相關(guān)政策的大力支持下，國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)工作穩(wěn)步開(kāi)展并不斷發(fā)展，地方性本科院校在面對(duì)“在線課程”建設(shè)的大浪潮中，應(yīng)抓住機(jī)遇建設(shè)符合地方性本科院校自身特點(diǎn)和滿足地方性本科院校自身需求的在線課程，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。文章主要闡述了地方性本科院校建設(shè)與應(yīng)用在線課程的現(xiàn)實(shí)意義、目前主要存在的問(wèn)題及發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：在線課程；建設(shè)；應(yīng)用；地方本科院校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）18-0023-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)工作迅速發(fā)展，從“十一五”期間的《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)示范性精品課程”，到“十二五”期間的《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“精品開(kāi)放課程資源要開(kāi)放”，再到《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《加強(qiáng)高校在線開(kāi)放課程意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)“精品在線開(kāi)放課程要共建共享，建以致用”。可見(jiàn)在不同歷史時(shí)期，高校在線課程發(fā)展所面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題不同，“十三五”期間，高校在線課程建設(shè)所要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題之一即提高在線課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)量[1-3]。地方性本科院校與高水平大學(xué)相比，在線課程建設(shè)起步較晚，建設(shè)力量和水平等方面存在差距，如何能夠積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，建設(shè)符合地方性本科院校自身特點(diǎn)和滿足地方性本科院校自身需求的在線課程，并有效地進(jìn)行推廣應(yīng)用，是值得思考與探究的問(wèn)題。

二、地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量

有別于發(fā)達(dá)國(guó)家建設(shè)慕課的主要定位是面向社會(huì)學(xué)習(xí)者及擴(kuò)大高校影響力，我國(guó)在線開(kāi)放課程的主要定位是面向高校教師和學(xué)生，共享校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)方式變革，并在此基礎(chǔ)上兼顧向社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放[4]。在這個(gè)基本定位前提下，地方性本科院校在建設(shè)與應(yīng)用在線課程的過(guò)程中，必將走向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.提高教師素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)研究

在線課程的建設(shè)及應(yīng)用本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)研究工程。教師在參與在線課程的開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、課程應(yīng)用等環(huán)節(jié)過(guò)程中，將潛移默化地提高多方面的職業(yè)素養(yǎng)。利用在線課程進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，還可以在一定程度上減輕教師在傳統(tǒng)課堂上重復(fù)講授同樣教學(xué)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間去深入思考如何利用在線課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成濃厚的教學(xué)改革創(chuàng)新氛圍，推動(dòng)教學(xué)研究的深入開(kāi)展。

3.加強(qiáng)校際交流，推進(jìn)共享應(yīng)用

《加強(qiáng)高校在線開(kāi)放課程意見(jiàn)》明確指出“鼓勵(lì)校間通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需要的在線開(kāi)放課程或課程群”，校間合作建設(shè)在線課程，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在加強(qiáng)合作交流的同時(shí)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。尤其是地方性本科院校與重點(diǎn)大學(xué)在師資水平、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、課程建設(shè)水平、推廣影響力等方面的相對(duì)劣勢(shì)，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)根本性的改變[5]，所以積極尋求外部合作將在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足，進(jìn)一步提升地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的能力和水平。

三、地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位，認(rèn)識(shí)不夠清晰

教師是在線課程建設(shè)的主體，面對(duì)在線課程“浪潮”的全面來(lái)襲，地方性本科院校的教師主要存在三種應(yīng)對(duì)狀態(tài)：一是少數(shù)教師迅速反應(yīng)，積極投身到在線課程建設(shè)中來(lái)；二是大多數(shù)教師持觀望態(tài)度，對(duì)在線課程建設(shè)持保留態(tài)度或是沒(méi)有找到自身在在線課程建設(shè)中的角色定位等；三是個(gè)別教師持反對(duì)態(tài)度，不完全認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的積極作用或擔(dān)心自身的教學(xué)地位會(huì)被高質(zhì)量的在線課程所取代等?？梢?jiàn)，多數(shù)教師對(duì)在線課程的認(rèn)識(shí)仍不夠清晰，思想觀念轉(zhuǎn)變?nèi)圆坏轿唬荒苡掠诖蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能及時(shí)明確自身在在線課程建設(shè)與應(yīng)用中的角色定位。

2.以引進(jìn)課程為主，“本土化”改良不足

在線課程建設(shè)需要具備豐富的教學(xué)資源、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、有力的技術(shù)支撐和足夠的經(jīng)費(fèi)支持等多方面的條件，地方性本科院校在人力、物力和財(cái)力方面與重點(diǎn)大學(xué)相比均有一定的局限性，導(dǎo)致在線課程建設(shè)過(guò)程中，出現(xiàn)了以引進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)的在線課程為主、自建課程數(shù)量少的現(xiàn)象。因不同層次的高校人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)不同，引進(jìn)的重點(diǎn)大學(xué)在線課程很可能會(huì)出現(xiàn)不適用本校人才培養(yǎng)需要的現(xiàn)象，如果授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，沒(méi)有將引進(jìn)的課程進(jìn)行“本土化”的改良，教學(xué)效果難以保證。尤其是通過(guò)引進(jìn)的在線課程開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)，這種“水土不服”的現(xiàn)象更加明顯。

3.自建在線課程在校外平臺(tái)推廣應(yīng)用效果不理想

地方性本科院校自建的在線課程多數(shù)在校內(nèi)平臺(tái)推廣應(yīng)用，能夠在校外各級(jí)各類在線課程共享平臺(tái)上線運(yùn)行的相對(duì)較少，獲得推廣應(yīng)用的更是少之又少。究其原因，主要是由于目前地方性本科院校在線課程建設(shè)基本采取單打獨(dú)斗的方式，并沒(méi)有將各校優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源集中在一起，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，個(gè)別課程存在重復(fù)低質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)象，不利于在線課程的良性發(fā)展。

四、地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展策略

地方性本科院校應(yīng)以在線課程建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合自身實(shí)際，探索出適合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)、以合理規(guī)劃為前導(dǎo)、以提供保障為順導(dǎo)的在線課程建設(shè)與應(yīng)用之路。

1.以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，明確教師角色定位

轉(zhuǎn)變觀念是在線課程建設(shè)與發(fā)展的前提基礎(chǔ)，從教學(xué)管理人員到一線教師要充分認(rèn)識(shí)在線課程建設(shè)與應(yīng)用對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，從以下三個(gè)方面徹底轉(zhuǎn)變觀念：一是要樹(shù)立申報(bào)、建設(shè)和應(yīng)用為一體的觀念，真正以在線課程的建設(shè)與應(yīng)用來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量，杜絕“重申報(bào)輕建設(shè)、重建設(shè)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象；二是要突破傳統(tǒng)課堂以“教”為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的自我發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心”的轉(zhuǎn)變；三是要正視教師在在線課程建設(shè)與應(yīng)用中的角色，教師除了是課程的建設(shè)者，還是課程的實(shí)施者，其應(yīng)用在線課程創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)施課程教學(xué)同樣重要，教師需要設(shè)計(jì)出高質(zhì)足量的討論題目，開(kāi)發(fā)出探索性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，才能滿足利用在線課程開(kāi)展課堂討論、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的新要求，尤其在地方性本科院校中，教師能夠應(yīng)用好自建或引進(jìn)的在線課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的意義甚至更大于以知識(shí)傳承為重點(diǎn)的在線課程建設(shè)的意義[6]。

2.以合理規(guī)劃為前導(dǎo)，制定建設(shè)應(yīng)用原則

（1）在線課程建設(shè)原則

由于地方性本科院校在線課程建設(shè)的各方面資源有一定的局限性，因此可遵循分層次、分周期、分方式的建設(shè)原則。

①分層次建設(shè)原則。可將學(xué)校自建在線課程建設(shè)分為ABC三個(gè)層次，A類課程是完整知識(shí)點(diǎn)在線課程，即學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)到課程全部知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，包括MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）兩種；B類課程是部分知識(shí)點(diǎn)在線課程，即根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)方式選擇部分課程內(nèi)容錄制知識(shí)點(diǎn)視頻；C類課程是將課程所有文本資源（包括教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案等）網(wǎng)絡(luò)化的在線課程，不要求錄制知識(shí)點(diǎn)視頻。A類和B類課程建設(shè)數(shù)量可根據(jù)學(xué)校師資、資金、技術(shù)等實(shí)際條件確定，C類課程可達(dá)到所有課程全覆蓋。

②分周期建設(shè)原則。學(xué)校一般每年開(kāi)展一次在線課程立項(xiàng)申報(bào)工作，應(yīng)遵循錯(cuò)位發(fā)展、分期建設(shè)的原則。地方性本科院校較其他高水平大學(xué)在地方或行業(yè)背景方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，應(yīng)篩選出能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、課程特色鮮明、課程基礎(chǔ)資源豐富、教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚的課程先行建設(shè)，以起到引領(lǐng)示范作用。每年建設(shè)A類和B類課程的數(shù)量可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況而定，一般可先控制立項(xiàng)建設(shè)課程數(shù)量，通過(guò)試點(diǎn)先行、分期建設(shè)、積累經(jīng)驗(yàn)，逐年增加立項(xiàng)建設(shè)數(shù)量，逐步構(gòu)建和完善在線課程體系。

③分方式建設(shè)原則。在線課程的建設(shè)方式一般分為以下三種：一是與運(yùn)營(yíng)商合作建設(shè)，專業(yè)的在線課程制作運(yùn)營(yíng)商在制作技術(shù)、制作設(shè)備和制作經(jīng)驗(yàn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，制作出來(lái)的在線課程質(zhì)量相對(duì)較高，此方式較適用于向外推廣的A類課程中的MOOC；二是與學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心合作建設(shè)，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在在線課程制作方面具有一定的實(shí)力，此方式較適用于A類課程中的SPOC；三是課程團(tuán)隊(duì)自行建設(shè)，此方式較適用于B類和C類課程。A類課程的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)篩選出適合與其他院校合作建設(shè)的課程，特別是專業(yè)核心課程，并積極尋求合作建設(shè)機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提升在線課程建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。

（2）在線課程應(yīng)用原則

建設(shè)在線課程是應(yīng)用在線課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用在線課程來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量是目標(biāo)。在線課程在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

①“引以致用”原則。對(duì)于需求量大、涉及面廣的通識(shí)類課程以及教學(xué)需要而學(xué)校又開(kāi)不出的課程，可引進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)的高質(zhì)量在線課程，用于學(xué)生完全線上學(xué)習(xí)或配備本校教師作為網(wǎng)絡(luò)助教協(xié)助完成在線課程的學(xué)習(xí)。

②“改以致用”原則。對(duì)于學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)但專業(yè)水平不夠高、不太受本校學(xué)生喜愛(ài)的專業(yè)課程，可在引進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)的同類在線課程的基礎(chǔ)上，加以“本土化”修改，選擇適合本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)視頻用于線上學(xué)習(xí)，嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，在一定程度上既緩解了名師優(yōu)課不足的現(xiàn)象，又實(shí)現(xiàn)了引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程“最大化”“本土化”利用。

③“建以致用”原則。學(xué)校自建A類課程中的MOOC，主要用于學(xué)生完全線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑互動(dòng)、提交作業(yè)、結(jié)課考核等，在校內(nèi)平臺(tái)推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極向校外平臺(tái)推廣應(yīng)用，并進(jìn)行校際間學(xué)分互認(rèn)。學(xué)校自建A類課程中的SPOC課程和B類課程，主要用于校內(nèi)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)需要，安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)線下實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)，如主題討論、主題匯報(bào)、小組展示、答疑、部分知識(shí)點(diǎn)講解等。學(xué)校自建C類課程，主要用于輔助教學(xué)，仍以傳統(tǒng)課堂授課為主，將網(wǎng)絡(luò)化的文本資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考與輔助。

3.以提供保障為順導(dǎo)，創(chuàng)造有力支持條件

（1）政策條件支持

學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的配套政策來(lái)支持在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展在線課程建設(shè)與應(yīng)用的積極性。一是在教師職稱晉升、年終考核、定崗分級(jí)等工作中，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策；二是在核定工作量時(shí)，在線課程建設(shè)和運(yùn)行期間均核算工作量；三是在教學(xué)研究方面可設(shè)立在線課程相關(guān)的專項(xiàng)課題，以推動(dòng)教學(xué)研究；四是在教師培訓(xùn)方面加大支持力度，通過(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，在全力支持教師外出參加在線課程建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)會(huì)議的同時(shí)，有計(jì)劃地開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)，不斷提升教師在線課程建設(shè)與應(yīng)用能力。

（2）技術(shù)條件支持

學(xué)校一是應(yīng)構(gòu)建安全、穩(wěn)定的硬件運(yùn)行環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)通道，保障在線課程建設(shè)與應(yīng)用的需要，特別是校園內(nèi)免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，對(duì)在線課程運(yùn)行尤為重要。學(xué)生可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)在線課程，教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)的App有效管理課程。二是要引進(jìn)或自主研發(fā)具有教與學(xué)兼?zhèn)?、互?dòng)交流等功能的在線課程運(yùn)行平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托平臺(tái)開(kāi)展在線課程建設(shè)。三是要為課程建設(shè)提供技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，不同建設(shè)方式提供技術(shù)支持的團(tuán)隊(duì)不同，與運(yùn)營(yíng)商合作建設(shè)的課程，由運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)在線課程的拍攝、制作及后續(xù)服務(wù)；與學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心合作建設(shè)的課程，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)在線課程的拍攝、制作及技術(shù)支持。

（3）經(jīng)費(fèi)條件支持

學(xué)校應(yīng)設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持在線課程建設(shè)與應(yīng)用，管理部門(mén)要根據(jù)在線課程建設(shè)規(guī)劃，合理制定經(jīng)費(fèi)預(yù)算，采取項(xiàng)目制度方式進(jìn)行立項(xiàng)管理，切實(shí)保證在線課程建設(shè)與應(yīng)用的順利開(kāi)展。

面對(duì)在線課程建設(shè)與應(yīng)用的浪潮，地方性本科院校應(yīng)明確定位，將在線課程建設(shè)與應(yīng)用視為一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的教育教學(xué)改革工程，科學(xué)建設(shè)，合理應(yīng)用，積極推廣，提升質(zhì)量。

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（編輯：李曉萍）