【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法如PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等開(kāi)始逐漸應(yīng)用于信息檢索課程的教學(xué)中。本文從PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的對(duì)比出發(fā)，認(rèn)為將PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，有利于將系統(tǒng)性和針對(duì)性有機(jī)融合，同時(shí)，分析并探討了基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息檢索課中教學(xué)模式的構(gòu)建，以此來(lái)提高高校信息檢索課的教學(xué)成效，不斷培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力和信息意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；PBL；信息檢索課；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)： G252.97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）23-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.053

【Abstract】With the rapid development of information technologies，some heuristic and inquiry teaching methods，such as PBL and flipped classroom，have been gradually used in the Information Retrieval course.This paper starts from the comparison of PBL and flipped classroom，and concludes that it is useful to fuse the systematicity and pertinence effectively by combing PBL and flipped classroom.Meanwhile，this paper analyzes and discusses the construction of PBL-based flipped-classroom model in college Information Retrieval course，in order to gradually improve the teaching effectiveness and cultivate the retrieval capability of information consciousness of college students.

【Key words】Fipped classroom；PBL；Information Retrieval course；Construction of teaching model

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷深入，1999—2018年間歷屆的全國(guó)教育工作會(huì)議都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等信息素養(yǎng)提出了新的要求。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，一些啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)如PBL教學(xué)法（問(wèn)題式教學(xué)法）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開(kāi)始逐漸運(yùn)用于高校信息檢索課的教學(xué)中，并取得一定成效。由于PBL教學(xué)法基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法基于視頻的學(xué)習(xí)各有優(yōu)劣，因此，將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于高校信息檢索課的教學(xué)，對(duì)今后的教學(xué)改革與實(shí)踐都具有理論和實(shí)際意義。

1 PBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

1.1 PBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的區(qū)別與聯(lián)系

PBL，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出的一種教學(xué)方法[1]。它徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于真實(shí)的問(wèn)題情境之中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作來(lái)解決問(wèn)題，并將問(wèn)題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占有主導(dǎo)性地位，教師則僅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助性的幫助和指導(dǎo)。但是，由于PBL教學(xué)主要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施在過(guò)程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，因此，由于一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限、獲取學(xué)習(xí)資源有限，知識(shí)遷移困難等導(dǎo)致學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性較差，一定程度影響信息檢索的學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，就很好的彌補(bǔ)了PBL教學(xué)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，是在互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下催生的的教學(xué)模式[2]。它最早于2007年提出，隨后，越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。其核心思想與PBL教學(xué)一致，均是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師將課程相關(guān)的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀電子書(shū)等，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師則用更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，并采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

因此，無(wú)論是PBL教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：將學(xué)習(xí)的過(guò)程放在課堂之外，將小組的協(xié)作及問(wèn)題的解答放在課堂之內(nèi)。但是這兩種教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)上也有不同之處：PBL主要是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)；而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)等為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點(diǎn)是教師集中講解某一單元知識(shí)點(diǎn)或闡述某一觀點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心不是問(wèn)題的羅列，而是對(duì)知識(shí)單元的系統(tǒng)闡述[4]，因此系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。

1.2 PBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的融合

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，但知識(shí)的系統(tǒng)性差，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的系統(tǒng)性卻較好的彌補(bǔ)了這一問(wèn)題，若將PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)課前教師制作和發(fā)布的視頻資源以及收集提供的學(xué)習(xí)資料，首先對(duì)知識(shí)領(lǐng)域有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后在課堂中根據(jù)課程中的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論和解決來(lái)達(dá)到系統(tǒng)性和針對(duì)性相結(jié)合的目的，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)作、信息意識(shí)等各方面綜合信息素養(yǎng)能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行視頻資源制作時(shí)，將問(wèn)題帶入每個(gè)章節(jié)的教學(xué)之中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，既保證了知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)性，也解決了在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種教學(xué)方法提高了知識(shí)的條理性，增強(qiáng)了教師的引導(dǎo)性，融入了針對(duì)性問(wèn)題的解決，避免了單純的PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高、系統(tǒng)性差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，達(dá)不到理想學(xué)習(xí)效果的情況。本文結(jié)合PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想構(gòu)建信息檢索課教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），以期這種教學(xué)模式能夠提高信息檢索課的靈活性和實(shí)踐性，達(dá)到個(gè)性化和針對(duì)性教育的目的。

2 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校信息檢索課中的構(gòu)建

2.1 第一階段——前期教案設(shè)計(jì)和資料的準(zhǔn)備

作為教師，課前需要充分了解PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和理念，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括：第一，根據(jù)每個(gè)章節(jié)制作視頻資源，在制作視頻資源時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）在系統(tǒng)介紹的同時(shí)，需要在每章節(jié)列出問(wèn)題清單以及課前練習(xí)，以方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程依據(jù)問(wèn)題和練習(xí)對(duì)照學(xué)習(xí)；（2）視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以?xún)?nèi)，注意條理清楚，重點(diǎn)突出，主次分明，形象生動(dòng)[5]。第二，除視頻資源外，教師還需要準(zhǔn)備與課程相關(guān)的各種參考文獻(xiàn)以提供給學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)；第三，根據(jù)本校情況為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施選擇資源平臺(tái)和交互平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通，可以幫助教師創(chuàng)建線(xiàn)上的課程單元，師生可以通過(guò)課程章節(jié)、資料、討論、作業(yè)、通知等模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，并能通過(guò)制作專(zhuān)題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、經(jīng)典著作推送等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)和加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)，因此，課前準(zhǔn)備是否充分是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.2 第二階段——課前視頻資源的學(xué)習(xí)和討論

課前，學(xué)生需根據(jù)自身研究學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)、方向進(jìn)行小組劃分，小組成員以6-8人為宜，并選擇一名成員作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組任務(wù)的協(xié)調(diào)分配。同時(shí)，教師組織學(xué)生建立QQ群、微信群或者其他交互性軟件群，用以進(jìn)行資源上傳、信息發(fā)布和問(wèn)題討論。建有在線(xiàn)信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的高?？蓪⑿畔z索課程的視頻資源上傳到平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行下載和觀看，如華東師范大學(xué)圖書(shū)館建立的“IL（Information Literacy）空間”，就將本科生和研究生的所有信息素養(yǎng)教育課程課件上傳到該空間，選修該課程的學(xué)生即可登錄該空間進(jìn)行下載。另外，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我測(cè)試和練習(xí)，并將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，同時(shí)也可在交流群中進(jìn)行交流討論，學(xué)習(xí)的方式可以多樣化，包括觀看視頻、查閱資料、小組討論、自我測(cè)試等，但務(wù)必要帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

2.3 第三階段——課中問(wèn)題的針對(duì)性解決

信息檢索是一門(mén)實(shí)踐性較高的課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要注重實(shí)踐，因此，課堂教學(xué)的開(kāi)展可以結(jié)合PBL的思想，從3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，包括：課堂練習(xí)、檢索案例的完成、問(wèn)題的指導(dǎo)和知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)。

（1）課堂練習(xí)。為了測(cè)試學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的方式進(jìn)行課堂練習(xí)，包括上機(jī)實(shí)習(xí)，問(wèn)題搶答、個(gè)別抽查檢索案例等。如在教授“分類(lèi)檢索語(yǔ)言”章節(jié)，可利用《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》在課堂上分小組完成研究課題的分類(lèi)號(hào)查找，并由小組組長(zhǎng)對(duì)查找步驟進(jìn)行陳述，最后由教師對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）檢索案例的完成與展示。檢索案例的完成過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。通過(guò)完成一個(gè)案例，可以考察小組綜合的學(xué)習(xí)成效，包括檢索知識(shí)的理解、檢索流程的認(rèn)知、檢索技巧的掌握、小組任務(wù)的分配和協(xié)調(diào)等。案例的選定既可以由教師指定，也可以小組為單位，由本組成員根據(jù)自身研究方向擬定專(zhuān)業(yè)相關(guān)的檢索案例，首先小組商榷案例的檢索步驟并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后組長(zhǎng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)分配任務(wù)并實(shí)施，最后根據(jù)各步驟完成情況撰寫(xiě)檢索報(bào)告，并由組長(zhǎng)在課堂上進(jìn)行陳述與展示。

（3）問(wèn)題指導(dǎo)和知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)。通過(guò)課堂練習(xí)和檢索案例的完成，教師基本掌握了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。因此，需要對(duì)全班在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和小組的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并對(duì)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

2.4 第四階段——課后效果的評(píng)價(jià)與反饋

課堂教學(xué)結(jié)束后，需要對(duì)課后效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)，第一，教師可以充分的了解新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，并客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)；第二，教師也可以通過(guò)反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行更正，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)；第三，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行充分的審視，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷的完善和提升。

傳統(tǒng)的信息檢索課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師評(píng)價(jià)包括期末考試、平時(shí)作業(yè)、上機(jī)實(shí)習(xí)以及出勤考核等，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成績(jī)起著決定性作用。但基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法卻顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，教師僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和輔助評(píng)價(jià)。為了客觀、公正的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要從綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。

（1）綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，由于課堂上缺少互動(dòng)性，因此教師一般通過(guò)平時(shí)作業(yè)、期中或期末考試、出勤率等來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)具有片面性。但翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性以及信息意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，因此，僅靠教師評(píng)價(jià)無(wú)法客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)則是反映學(xué)生對(duì)整個(gè)課程掌握的綜合學(xué)習(xí)成效。它應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，教師評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)階段性考核和期末考核來(lái)反映，其中，階段性考核是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的反映，一般通過(guò)章節(jié)檢索報(bào)告、章節(jié)作業(yè)或小結(jié)、課堂練習(xí)的完成情況、出勤考核等方面來(lái)考察；期末考核則通過(guò)期末考試以及上機(jī)實(shí)習(xí)等來(lái)反映。學(xué)生評(píng)價(jià)則應(yīng)從團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)習(xí)能力等方面考察，其中包括參與性、協(xié)作性、貢獻(xiàn)度等指標(biāo)，并通過(guò)自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)[6]。

（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。為了了解基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在信息檢索課中的應(yīng)用成效，以便為今后的教學(xué)方案提供依據(jù)和指導(dǎo)。教師可編制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、視頻設(shè)計(jì)與制作、信息交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課堂反應(yīng)等方面來(lái)開(kāi)展調(diào)研、課程結(jié)束后，要求學(xué)生客觀填寫(xiě)該評(píng)價(jià)表并反饋，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果獲得相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整該教學(xué)方法的應(yīng)用。

3 總結(jié)

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)質(zhì)是PBL教學(xué)法的一種改進(jìn)。它融入了PBL教學(xué)法基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的核心思想，也利用了翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)平臺(tái)及軟件進(jìn)行視頻資源學(xué)習(xí)和交流的優(yōu)勢(shì)，既符合了當(dāng)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，也增強(qiáng)了課程教學(xué)的靈活性、引導(dǎo)性，并將系統(tǒng)性和針對(duì)性有機(jī)融合在一起。在高校信息檢索課中應(yīng)用該教學(xué)法，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力和信息意識(shí)，而且還可以進(jìn)一步提高高校信息檢索課的教學(xué)成效，不斷嘗試和深入課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

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