閆然

摘 要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科

近幾年來，隨著地方高校轉(zhuǎn)型工作的推進，各應用型本科院校不斷加大實驗室建設(shè)的投入力度，努力補齊實踐教學滯后的短板。但是，經(jīng)濟學的實驗教學并未引起有關(guān)院校足夠的重視，大部分院校的經(jīng)濟學教學依然停留于傳統(tǒng)的教學模式，致使學生對這一專業(yè)核心課程的掌握程度和運用能力大打折扣。

一、應用型本科院校強化經(jīng)濟學實驗教學的必要性

1.應用型本科院?！督?jīng)濟學》課程教學的目標定位

應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一。《經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務(wù)于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。

2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求

實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。

3.運用實驗教學增強教學效果

筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的 “重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。

經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用PPT進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。

學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高

雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設(shè)計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。

二、應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的對策建議

由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：

1.選擇合適的實驗方式和實驗項目

經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。

經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。

由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設(shè)計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。

2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用

基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美國弗吉尼亞大學開發(fā)的Veconlab軟件（http：//veconlab.econ.virginia.edu） 以及由法國學者 Nicolas Gruyer2012年創(chuàng)建的economics-games.com，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：Veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗，如表1所示： [5]

由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。

3.完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)

應用型本科院校近些年已經(jīng)積累了一定的實驗硬件環(huán)境，建設(shè)起來一批實驗室，經(jīng)濟學實驗教學可應用已有實驗平臺，從而減少實驗開設(shè)成本。例如，經(jīng)濟學沙盤模擬軟件，就可以在原來實驗平臺的基礎(chǔ)上建設(shè)。當然，也可以單獨建設(shè)多媒體沙盤實驗室，其優(yōu)點是不必每次實驗都進行道具布置，且實驗室布局更加貼合課程的需要，更有利于營造實驗氛圍。在實驗軟件的選擇上，可以直接引進國內(nèi)其他機構(gòu)開發(fā)的先進成熟的教學軟件，從而克服自主開發(fā)的資源不足的問題。[2]

4.合理組織實驗過程

實驗過程的合理組織是實驗教學質(zhì)量的重要保證。實驗教師要加強實驗全程的組織與管理，實驗的前期準備要充分，實驗過程中要保證完成具體的實驗操作，實驗結(jié)束要及時進行總結(jié)評估。充分的課前準備包括做好實驗所涉及的理論準備和相關(guān)資料的準備，比如：通過導入經(jīng)濟學的典型案例和相關(guān)理論，使學生明確實驗目的。除此之外，還要準備一些課前練習，以檢驗學生對實驗要求的理解程度和對相應理論的掌握程度。由于經(jīng)濟學實驗一般是安排學生模擬市場中的自由交易，然后根據(jù)實驗結(jié)果驗證相關(guān)的理論或?qū)W習使用特有的分析方法，因此，控制實驗環(huán)節(jié)中每一環(huán)的任務(wù)，保證實驗效果客觀有效非常重要。實驗教師還要營造規(guī)范有序的實驗氛圍和環(huán)境。課后總結(jié)指在實驗結(jié)束后，教師和學生應及時總結(jié)實驗，將實驗的感受、實驗結(jié)果與相關(guān)經(jīng)濟理論聯(lián)系起來，加深學生對相關(guān)經(jīng)濟分析方法和經(jīng)濟理論的理解和掌握。實驗總結(jié)可采用討論方式或?qū)嶒瀳蟾娴男问?，引導學生得出有價值的結(jié)論。[6]

參考文獻：

[1]汪芳.基于《西方經(jīng)濟學》教學目標的實驗教學設(shè)計[J]. 大學教育， 2013年4月， P104

[2]趙明霏. 理論經(jīng)濟學的實驗教學問題研究[J].高等財經(jīng)教育研究， 2016年12月， P62-65

[3]溫曉慧，查蒙琪，蘇鵬，王曉蕾. 經(jīng)濟學實驗教學模式的選擇及其探討[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016年10月

[4]李炳蓮，黎東升. 經(jīng)濟學實驗課堂教學探討[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2011年7月， P116

[5]黃湛冰.使用智能手機進行經(jīng)濟學實驗教學探究[J]. 高等理科教育， 2017年第4期， P99-100

[6]孫暢. 經(jīng)濟學實驗課程設(shè)計的探索性研究[J]. 實驗科學與技術(shù)， 2014年8月， P181