王昕　華臻　魏廣芬

摘要：通過對應用型本科自動化專業(yè)開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展的必要性分析，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，研究如何結合院校及地方實際情況，細化專業(yè)教學質量標準，優(yōu)化校內(nèi)外實踐教學模式和課程體系，完善激勵和考核機制，探索提高應用型工程人才的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的途徑，切實提高學生的職場競爭力。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新實踐；自動化專業(yè)教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0159-02

2017年教育部提出“新工科”建設戰(zhàn)略行動，要求地方高校充分擔起支持區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級，建設工程教育共同體的責任。黨的十九大報告中也明確指出：“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，是中國從制造大國向制造強國轉型的關鍵人才支撐”[1]。要全面推進中國特色的國家創(chuàng)新體系建設、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，首先要培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才[2]。2017年底，國務院辦公廳又明確提出《深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求高等教育、職業(yè)教育推進產(chǎn)教深度融合[1]。

一、應用型本科院校自動化專業(yè)開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的必要性

1.應用型本科院校發(fā)展的必然需求。教育部長陳寶生2018年6月在全國高等學校本科教育工作會議上強調“要不斷推動高等教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術創(chuàng)新和模式創(chuàng)新”。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力是國家發(fā)展對我國高等教育提出的緊迫要求[3]。應用型本科教育促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人，有利于解決當前中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展中技術創(chuàng)新人員不足、產(chǎn)業(yè)升級困難等問題。將產(chǎn)教融合過程中獲取的專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗融入教學實踐中，更能有效提高專業(yè)教育水平。

2.學校及專業(yè)發(fā)展的必然需求。山東工商學院作為一所中央與地方共建的應用型本科院校，人才培養(yǎng)目標就是服務于地方產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，輸送大批高素質高技能的應用型人才。為此我校一直注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力，持續(xù)改進課程設置，優(yōu)化教學質量，面向經(jīng)濟發(fā)展需求，促進學生的全面發(fā)展。2018年初，《山東省新舊動能轉換重大工程實施規(guī)劃》中明確提出“完善智能制造產(chǎn)業(yè)體系，重點發(fā)展高精度、高可靠性中高端工業(yè)機器人”，同時提出深度融合、立足現(xiàn)實基礎、協(xié)同發(fā)展的機制[3]。

二、基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實踐型自動化人才培養(yǎng)模式探索

1.符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學生為本，產(chǎn)出導向，細化專業(yè)教學質量標準，解決創(chuàng)新實踐能力相關的問題。教育部部長陳寶生在十三屆全國人大會議期間曾強調指出：產(chǎn)教協(xié)同，產(chǎn)是支撐、企是基礎[4]。要提高學生適應新興產(chǎn)業(yè)需求的能力，應遵循“學科專業(yè)對接服務產(chǎn)業(yè)鏈”的建設思路，全面服務地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上，有效融合校內(nèi)外教育資源，為學生提供廣泛的實踐創(chuàng)新機會。我校自動化專業(yè)自建成以來一直致力于提升學生的實踐創(chuàng)新能力，注重與行業(yè)企業(yè)接軌。先后建立了物聯(lián)網(wǎng)、自動控制綜合實訓等多個校內(nèi)實踐教學基地，還與飛思卡爾等知名企業(yè)共建專業(yè)實踐創(chuàng)新實驗室，還借助東方電子等多個校外企業(yè)實習基地拓展學生的實踐體驗，同時聘任企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才作為兼職教師，培養(yǎng)了多名“雙師型”教師。于2018年開始，自動化專業(yè)與青島英谷教育科技股份有限公司建立了合作伙伴關系。

2.有效整合校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，對接校外實踐教學基地，構建自動化專業(yè)“多維實踐”協(xié)同育人平臺，促進學生“從做中學”，解決創(chuàng)新實踐能力提升的基礎問題。我院積極促進校企深度合作以及產(chǎn)學研合作平臺的建設，會同二十多家相關企業(yè)共同打造了實習實訓基地、重點實驗室、重點學科等教學科研平臺，推進校內(nèi)外教學資源共享。將“課堂置于企業(yè)之中，促進學生從做中學，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識”。全面重組校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（實驗、課程設計、課程實訓、校內(nèi)專業(yè)競賽）和校外實踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實習、校外專業(yè)競賽、企業(yè)實訓），形成由校內(nèi)實驗室、校外生產(chǎn)實習基地和企業(yè)實訓基地共同組成的、面向自動化專業(yè)學生的多維實踐學習平臺，完善實踐創(chuàng)新的運作機制。校企雙方共同確定實踐教學目標、內(nèi)容、計劃、流程、工作規(guī)范、指導性文件和相關管理制度[4]，確保實踐教學目標清晰，培養(yǎng)重點明確。校企雙方按照實現(xiàn)學生就業(yè)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的要求，共同構建包括由學生實踐形式、實踐教學內(nèi)容、能力提升路徑、質量評價方式等多元模塊構成的實踐教學組織，提升學生的知識應用及素質拓展[4]。

3.突出職業(yè)能力培養(yǎng)，面向全工程周期，深化課程體系建設，解決創(chuàng)新實踐能力提升的實施問題。對應支持高素質應用型人才解決“復雜工程問題”畢業(yè)要求所達成職業(yè)能力的需要，設置課程的教學目標，合理安排理論和實踐課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。自動化專業(yè)學生四年學習劃分為三個階段。即：第1學年保留專業(yè)既定的本科基礎課程，同時嵌入智能機器控制技術強化課；第2、3學年繼續(xù)開設專業(yè)基礎課，同時逐步融入方向實踐課程，逐步加強專業(yè)實戰(zhàn)能力，高校負責教學，企業(yè)提供教師培訓、技術實戰(zhàn)強化等服務保證教學質量；第4學年實訓由企業(yè)負責，在企業(yè)場景中加強對學生多元化實踐能力的培養(yǎng)并獲得資格認證。整個課程體系除包含基礎理論、專業(yè)技能、社會實踐等環(huán)節(jié)外，更強化工業(yè)機器人的控制基礎與應用?；A理論課程除夯實學生工程基礎知識外，應注重相應專業(yè)領域的實際工程方法，特別是未來職業(yè)生涯中學生將反復采用的原理和手段，以促進學生能力與習慣的培養(yǎng)；專業(yè)技能課程結合生產(chǎn)現(xiàn)狀，引入工程實際項目，以構建針對行業(yè)需求的課程體系；實踐教育環(huán)節(jié)注重基本原理與工程實踐的有機結合，保證實踐教學質量。

4.完善激勵機制和考核機制，解決創(chuàng)新實踐能力提升的有關保障問題。完善激勵機制，促使理論與實踐操作過程中的經(jīng)驗教訓和知識的有效積累，鼓勵教師借鑒產(chǎn)教融合實踐經(jīng)驗，以實用化為出發(fā)點充實和完善教學資料，反哺教學體系，提高教學質量和教學實用性，形成創(chuàng)新實踐能力提升渠道的良性循環(huán)。注重課程設置的可持續(xù)性及和工程項目的結合，在考核中增加能夠體現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的題目，優(yōu)化考核內(nèi)容、方式及評分體系，完善考核機制。鼓勵和帶領學生積極參加創(chuàng)新實踐活動，即使最終產(chǎn)生不太成熟的成果也給予肯定和適當獎勵；對于具有較大可行性的成果，可以嘗試集中校內(nèi)外有效資源及力量予以突破。將有價值的師生實踐生產(chǎn)經(jīng)驗教訓以征文或者其他的形式萃取出來。

三、總結

本文提出的產(chǎn)出導向的雙邊共建機制以推動學生職業(yè)能力發(fā)展為目標，以山東工商學院自動化專業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺為基礎，本著立足地方、面向行業(yè)、依托企業(yè)、服務區(qū)域的原則[4]，探索校內(nèi)教育資源與校外企業(yè)實訓基地的對接方法，對準產(chǎn)業(yè)需求調整培養(yǎng)標準，對準崗位能力標準設置課程體系，對準實踐能力要求抓教學培養(yǎng)過程，以求增強教學的針對性、系統(tǒng)性和實用性，有效提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。本文方法的實施對適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型本科工程技術人才的培養(yǎng)具有實際意義。

參考文獻：

[1]李玉倩，蔡瑞林，陳萬明.面向新工科的集成化產(chǎn)教融合平臺構建——基于不完全契約的視角[J].中國高教研究，2018，（03）.

[2]陳恒，初國剛，侯建.國內(nèi)外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式比較分析[J].中國科技論壇，2018，（01）.

[3]山東省人民政府關于印發(fā)山東省新舊動能轉換重大工程實施規(guī)劃的通知[J].山東省人民政府公報，2018，（02）.

[4]唐未兵，溫輝，彭建平.“產(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人機制建設[J].中國高等教育，2018，（04）.