孫娟　趙朝成　劉芳　王永強(qiáng)　盧磊

摘要：目前環(huán)境污染問題發(fā)展迅速、復(fù)雜多變，正在嚴(yán)重威脅著人類的生存和社會(huì)的發(fā)展。要解決日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題，必須注重工科院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，這是高等工程教育領(lǐng)域的一個(gè)前沿課題，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略推進(jìn)的需要。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出樹立“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)體系、豐富教學(xué)方法，探索“以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評教”的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；環(huán)境工程；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0083-02

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前多數(shù)本科生創(chuàng)新意識薄弱、科研興趣不足。傳統(tǒng)以教師為主重知識體系的教學(xué)模式容易忽略學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生長期被動(dòng)地接受知識，習(xí)慣于思維定式，其獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新精神嚴(yán)重不足。因此，推動(dòng)教學(xué)從“知識體系”逐步走向“能力體系”的教學(xué)模式必然是以學(xué)生為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出一切為了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)模式[1]。

二、教學(xué)模式探索

1.以學(xué)定教，培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置總體上給學(xué)生提供了一個(gè)開放的、面向全球的大視野，使學(xué)生理解環(huán)境科學(xué)的研究應(yīng)圍繞人與自然相和諧這個(gè)主題，能充分運(yùn)用傳統(tǒng)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的原理和方法分析處理環(huán)境問題，注重包括生物學(xué)、毒理學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)等交叉學(xué)科知識的融合，以期在基本原理和知識的基礎(chǔ)上闡明作為多組分、多介質(zhì)復(fù)雜體系的實(shí)際環(huán)境過程[2]。

通過文、理、工兼顧并重的課程實(shí)施路徑，增設(shè)一些跨學(xué)科方面的選修課程，以及多學(xué)科整合的研修課程，使學(xué)生廣泛地獵取多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識基礎(chǔ)。除了綜合性，注重體現(xiàn)前沿性和研究性，將學(xué)科最前沿呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，針對大一新生剛?cè)胄τ趯I(yè)方向存在困惑較多的情況，由系里水、氣、聲、渣污染治理四個(gè)方向的教授共同開設(shè)面向新生的“新生研討課”。四位教授分別講授自己的研究專長、研究心得以及當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題。充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長的同時(shí)很好地做到了資源整合，使學(xué)生在耳濡目染中開闊了學(xué)術(shù)視野，拓展了研究思路，為科研創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以學(xué)促教，拓展學(xué)習(xí)多元化路徑。（1）注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生通過實(shí)踐加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和躬身踐行的品質(zhì)。主要從以下幾方面展開：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的力度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班最多由15人組成，使實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，也便于指導(dǎo)教師輔導(dǎo)，并聘任部分研究生和高年級本科生作為兼職實(shí)驗(yàn)員。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面能夠及時(shí)結(jié)合教師科研成果進(jìn)行更新，例如將海洋溢油修復(fù)最新研究成果作為“環(huán)境化學(xué)”課程部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅使學(xué)生了解該領(lǐng)域研究前沿、熟悉原油性質(zhì)和分析方法，而且加深了對石油在氣液固三相遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的印象。②通過“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”可將學(xué)生的視野由書本擴(kuò)大至全社會(huì)。比如，目前全社會(huì)關(guān)注的灰霾、PM2.5的監(jiān)測及分析；由發(fā)生在學(xué)生身邊的石化安全事故引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石化企業(yè)的安全性問題、事故應(yīng)急以及污染調(diào)查；學(xué)校周邊的噪聲、固廢、水污染監(jiān)測及其治理等。③加強(qiáng)認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)教師和學(xué)生的思想教育，制定《實(shí)習(xí)手冊》規(guī)范實(shí)習(xí)活動(dòng)，針對實(shí)習(xí)目的和基本要求、教師和實(shí)習(xí)學(xué)生職責(zé)、實(shí)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)以及評價(jià)方法等制訂一系列科學(xué)、規(guī)范的規(guī)章制度。另外，在認(rèn)識實(shí)習(xí)之前緊密結(jié)合相關(guān)課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生正確理解和記憶水、氣、聲、渣現(xiàn)場處理流程有很大的促進(jìn)作用。（2）提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識重構(gòu)的能力。在教學(xué)過程中，除了指定參考書外，特別為學(xué)生指定重點(diǎn)閱讀文獻(xiàn)，通過課余查閱，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生間相互配合，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中尊重學(xué)生的廣泛興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的課題自主學(xué)習(xí)和探究。對于某些課程，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生就熱點(diǎn)問題進(jìn)行課外自主探究，拓展課堂的寬度和維度，注重反思和心得，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)知識體系重組用于解決現(xiàn)有問題、邊學(xué)邊用的能力。對于“污水處理構(gòu)筑物設(shè)計(jì)”這門課，由教師明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以學(xué)生的設(shè)計(jì)為主，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)等給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、辯證思考、探求真諦，把握規(guī)律、不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，使其逐漸樹立終身學(xué)習(xí)的信念。

3.以學(xué)評教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的關(guān)注老師的教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)及最終目的。在學(xué)期過程中，教師不斷地主動(dòng)獲得反饋，充分了解學(xué)生對教學(xué)的看法，特別是教師在教學(xué)中需要改革和提高的地方。賦予學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)有的權(quán)利和地位，保證教學(xué)評價(jià)有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長。期末教學(xué)評價(jià)專注于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程，注重知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，并與具體的評價(jià)內(nèi)容相結(jié)合，形成多層次、多角度、多維度的評價(jià)點(diǎn)。采取與之相匹配的個(gè)性化評價(jià)方法，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行深入評價(jià)[3]。

三、結(jié)語

以學(xué)生為中心，包括“以學(xué)定教”、“以學(xué)促教”、“以學(xué)評教”的教學(xué)模式經(jīng)過幾個(gè)周期的探索，獲得學(xué)生及用人單位的普遍認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜玉艷.“卓越課堂”的意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（29）：40-43.

[2]Davis，M.L.and Cornwell，D.A..Introduction to Environmental Engineering（Third Edition）[M].New York：The McGraw-Hill Companies，Inc.，1998.

[3]鄭娟娟，范迪，陸翔.以人才培養(yǎng)質(zhì)量為本的高校課程考試考核改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（29）：104-106.