蔡紅

語文，應(yīng)該是先語后文，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)認知中的文化素養(yǎng)沉淀和語言知識的積累，應(yīng)該是“仁者見仁智者見智”的爭辯與探討。語文教學(xué)是基于學(xué)生的未來發(fā)展而開展的語言文化、情感修養(yǎng)、道德操守、審美價值等方面的培養(yǎng)，為他們在今后的人生道路上指明學(xué)習(xí)的方向。其實，無論怎樣的教育都應(yīng)該從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，讓他們的才藝和情感得到迸發(fā)，釋放出活力與潛能，滿足他們的多元化發(fā)展需要。這便是發(fā)展學(xué)生的才情，語文才情的培養(yǎng)為其健康成長提供更多的養(yǎng)料。

一、蓄積人文：批文載道

任何文學(xué)首先是人學(xué)。文學(xué)作品更多的是關(guān)注其中的人文性。從蓄積人文素養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深入品味中把握核心要義，定能使學(xué)生在自由傾訴和主動交流的過程中掌握更多的道義，展示自己的才情。

蓄積人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的才情更有生機和活力。如在進行《散步》教學(xué)時，可圍繞“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，請學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫飧兄Ｃ鎸@樣的開放性話題，很多同學(xué)有了自己的感思：這是典型的一家人散步的家庭活動。學(xué)生在閱讀中感受到一家人友好和睦的家庭氛圍。這樣的問題，很多同學(xué)從人文的角度來理解體味散步，發(fā)現(xiàn)其中所涉及的人文關(guān)懷非常豐富，有尊老愛幼的傳統(tǒng)美德、有知恩圖報的感恩心理、有良好和睦的家庭關(guān)系，等等。這小小的散步竟然有著如此大的學(xué)問。

學(xué)生在閱讀中蓄積人文，能夠使得他們在不斷深入理解文本表達要義中形成共鳴，產(chǎn)生通感，便于他們積淀深厚的人文素養(yǎng)。圍繞人文素養(yǎng)的生成，多請學(xué)生從語篇中把握相應(yīng)的要素，多給學(xué)生相關(guān)的提示，利于他們在主動緊扣中心要點的基礎(chǔ)上豐富認知，利于他們在深入品味和仔細探尋中發(fā)現(xiàn)濃濃的人文情懷。

二、融情于文：情真意切

帶著感情學(xué)習(xí)語文，能讓學(xué)生在產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知，有利于他們在融情于文的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。融情于文，能夠讓學(xué)生的自我理解感知與文本形成有機融合，利于他們在主動聚焦核心要點的基礎(chǔ)上開闊視野。

融情于文的過程，就是學(xué)生理解感知不斷豐富延伸的過程。如，在《海燕》教學(xué)中，圍繞海燕的叫喊和飛翔，可建議學(xué)生激情朗讀，針對“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”來體味作者的表達意圖和宗旨，結(jié)合作者的“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”鼓勵學(xué)生在朗讀中感悟無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的激情，對勝利的無限渴望。有的同學(xué)說，這是海燕向暴風(fēng)雨的叫喊，展示了自己的頑強和不畏困難的斗志，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。有的同學(xué)說，描寫海燕用了象征的手法，我們透過海燕飛翔的英姿，在暴風(fēng)雨來臨前的吶喊，引發(fā)了讀者更多的遐想。融情于文，使得學(xué)生跳出靜態(tài)文字解讀的窠臼，便于他們在主動深入探知的基礎(chǔ)上獲得有效的認知體驗。

學(xué)生融情于文，利于其在深入?yún)f(xié)作探知的基礎(chǔ)上獲得更多有意義的認知信息，也有利于其在實踐運用中增強學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)激情。帶著情感學(xué)習(xí)探知文本，能夠有效激活學(xué)生的內(nèi)生動力，讓他們在聚情文字的基礎(chǔ)上形成更多獨特的認知，便于他們在深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多的思維，豐富內(nèi)在情感。

三、獨特審美：兼蓄并收

培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性和鮮活思想是語文課程教學(xué)的主心骨，也為他們適應(yīng)未來發(fā)展需要提供必要的支撐。從培養(yǎng)學(xué)生獨特審美價值觀出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點和幫助，能有利于他們在主動對話文本素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多豐富的認知感悟。高尚而獨特的審美，讓學(xué)生擁有更多自豪感。

強調(diào)這種獨特審美，能夠讓學(xué)生的思想情感更有厚度和廣度。如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時候，針對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行……”這些句子表達的豐富內(nèi)涵，不妨建議學(xué)生就各自的閱讀理解進行審視和深入思考，鼓勵他們從相關(guān)的認知思維情感中捕捉豐富的獨特靈感和發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)認為，這是作者對生命的敬仰，飽含著自己永遠熱愛生活，不為暫時的困難而放棄等。有的同學(xué)認為，在閱讀中融入自我，感受到自己就是紫藤蘿瀑布中的一員，深受作品的鼓舞和啟發(fā)，對生命的真諦會有更深的理解和感悟。

關(guān)注學(xué)生不同尋常認知，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，就有利于他們在主動融入課堂教學(xué)中獲得深厚感知。鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的感知主動梳理相應(yīng)的認知，引導(dǎo)他們在深入總結(jié)和主動反思的過程中強化識記，幫助他們在有針對性表達自己心聲的過程中獲得有價值的認知信息，積淀生成豐富的審美價值。

總而言之，關(guān)注學(xué)生語文才情，多給他們提供展示自我的平臺，便于他們在深入?yún)f(xié)作和主動交流中獲得更多的豐富認知和深刻體驗。圍繞學(xué)生的才情，多給學(xué)生更多的自由展示機會，便于他們在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上豐富感知，在盡情吮吸書香的過程中產(chǎn)生共鳴，激蕩心靈，切實提升自身的語文才情。

作者單位：江蘇省海門市四甲初級中學(xué)（226100）