趙林林

在新課程改革下，教師要更新教學(xué)觀念，有效地將微課與課文導(dǎo)入結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在高效的語文課堂中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，為語文高效課堂的順利實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文從案例入手，淺談微課如何激情課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

近期，筆者開設(shè)了一節(jié)公開課《河中石獸》。這篇文章收錄在了七年級（下冊）第六單元，這一單元主要選取探險與科幻方面的文章。編者在“單元提示語”中寫道：

“希望你能從中觸摸到探險者的精神世界，并激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

也就是說，語文教學(xué)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的同時，不僅要提升學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)，還應(yīng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

此外，筆者還注意到了七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。這一階段的學(xué)生，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性有所發(fā)展，以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，還處于從經(jīng)驗型向理論型過渡時期，因而分析問題時仍帶有很大的片面性和表面性。這一階段的學(xué)生還對事物好奇、敏感，思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏。

基于以上兩點，筆者嘗試在課堂導(dǎo)入部分使用了物理學(xué)上的著名實驗——覆杯實驗，并將該實驗制作成了微課。

微課是以短視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)媒體。微課短小精悍，知識點集中而突出，往往圍繞著一個主要知識點或者教學(xué)重點進(jìn)行闡釋與集中講解，開門見山，直擊教學(xué)主題，條理清晰。特別是其音頻與視頻效果能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

過程如下：

師：同學(xué)們，上課前請大家來觀看一個微課視頻，這是趙老師前幾天做的一個實驗。（開始播放微課視頻。）

師：我們做實驗前先要準(zhǔn)備一張白紙，這張紙不能太薄也不能太厚，可以用家中閑置的購物袋；還要準(zhǔn)備一個有蓋的玻璃水杯。現(xiàn)在，我們開始做實驗。先將水杯灌滿自來水，蓋上杯子（師將杯子倒過來），水自然不能流出來。我們再將水杯放正，蓋上白紙，倒過來，同學(xué)猜一下，老師將墊于紙片下面的手掌撤去，水會流出來嗎？（至微課55秒處停頓，等待學(xué)生思考）

學(xué)生思考后回答，教師不作點評。

師：水會流出來嗎，為什么？

生：會，因為水被紙吸住了。

生：會，不知道。

生：會，我猜的。

生：會，因為紙很薄、很輕，水很多、很重。

生：不會，我感覺是這樣的。

生：不會，因為老師都問我們了，如果按常理流出來就不問了。

還有極少部分同學(xué)做過了，并且知道答案。

生：不會，因為我做過，但是我忘記原因了。

生：不會，因為大氣壓的緣故。

師：到底水會不會流出來呢？我們來把微課視頻看完。（播放剩余微課視頻，至1：02分結(jié)束）

師：剛才很多同學(xué)沒做過實驗就憑自己的感覺判斷水會流出來，這犯了一個什么錯誤呢？

生：主觀臆斷。

師：還有的同學(xué)做過了實驗，知道水不會流出來這個現(xiàn)象，卻不知道背后的原因。用文章的一句話來講就是什么？

生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？（生齊讀這句話。）

師：可據(jù)理臆斷嗎？剛才的實驗就告訴我們主觀臆斷是不靠譜的，那作者紀(jì)昀為什么這么說呢？我們一起來學(xué)習(xí)《河中石獸》這篇文章。

課堂導(dǎo)入雖然是教學(xué)過程必不可缺的部分，能夠?qū)虒W(xué)效果起到積極的作用，但是它畢竟是對課堂起導(dǎo)入作用的，并不是課堂教學(xué)的主體，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間不宜過長，教師把視頻的時間控制在了1：02秒，整個導(dǎo)入的時間控制在了5分鐘之內(nèi)。力爭做到“簡約不簡單”，起到畫龍點睛的作用。

一、巧用微課，激趣課堂

千篇一律的導(dǎo)入形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，而新穎別致、富有創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入可以有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力?！逗又惺F》這篇文言文篇幅較長，對于七年級的學(xué)生有一定的難度，尤其是那些本來就對文言文“頭疼”的學(xué)生。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，設(shè)置了這樣一個微課視頻。

大部分學(xué)生因為沒學(xué)過物理，沒做過這個實驗，再加之在語文課上做實驗看視頻的幾率也非常小，所以都睜大了好奇的眼睛，正當(dāng)學(xué)生被老師“吊足了胃口”時，微課視頻戛然而止，設(shè)置懸念、生成疑問、布局意外，留給學(xué)生去思考，使學(xué)習(xí)變得富有生趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在激烈的思維碰撞中學(xué)生呈現(xiàn)的答案也很豐富。

在這個過程中教師都不作任何評價，只是讓班級同學(xué)盡可能多的發(fā)言。因為導(dǎo)入是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，是為了調(diào)動學(xué)生的積極性而設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的。讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂的討論中來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂的氣氛較活躍。

二、巧用微課，訓(xùn)練思維

為了突出實驗的效果，教師先蓋上杯蓋再撤去，隨后蓋上紙，這一過程中教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比。

除上文提及的答案外，筆者還注意到有一個學(xué)生發(fā)言很特別，他說：老師，這張紙到底有多厚，水有多少呢？他與一般的學(xué)生回答有所不同，已經(jīng)開始運(yùn)用自己的批判性思維強(qiáng)大的邏輯去多方面探究事物背后的原因了。這與新課標(biāo)的理念也是吻合的。課標(biāo)在“課程基本理念”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、巧用微課，達(dá)成目標(biāo)

問題是探究的前提，是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。以往我們的語文課堂采取的是一講到底的模式，很多學(xué)生缺少問題意識，思考能力欠缺。為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高課堂的導(dǎo)入質(zhì)量，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以借助微課的短視頻功能來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在思考和交流中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對于其他的多媒體而言，微課教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

課標(biāo)也呼吁我們：語文課程的建設(shè)應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

同時，七年級的學(xué)生隨著心理年齡的增長，抽象邏輯思維能力有所發(fā)展。在設(shè)計語文課堂導(dǎo)入時，我們可以從學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理特征出發(fā)，巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容，引入原本為理化課堂“專屬”的實驗探究，讓他們在耳目一新中全情投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動中。

本例中學(xué)生通過教師展示的微課實驗，直達(dá)文章揭示的主旨，突出了文章的重點、難點。教師從學(xué)生錯誤的回答中，通過巧妙的評價引導(dǎo)，將學(xué)生的思維興奮點引到文章的主題上去。這時學(xué)生沒有一個游離于學(xué)習(xí)之外的，通過對“錯誤”的認(rèn)識反而自然地轉(zhuǎn)到了開闊的學(xué)習(xí)新境界中。

總之，導(dǎo)入是一種通往高效課堂的途徑。導(dǎo)入設(shè)計一定要能體現(xiàn)教學(xué)重點，要有明確的指向性，是對教學(xué)重點內(nèi)容的提挈、暗示，最好能用簡潔的語言，迅速、巧妙地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對重點內(nèi)容的強(qiáng)烈探究欲望。這樣，才能真正起到引導(dǎo)作用，為導(dǎo)出課文做鋪墊，同時達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校（215121）